Formador

Isabel Alexandra Pires Madalena

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secumdário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secumdário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A inclusão do digital na educação é uma realidade nos dias de hoje. A integração de tecnologias digitais no processo de ensino, possibilita que este se torne mais dinâmico e acessível. Além disso, a personalização das aprendizagens, o trabalho colaborativo e a autonomia dos alunos são alguns dos benefícios proporcionados por essa abordagem. Os professores precisam de adquirir competências para o uso eficiente das tecnologias digitais, como, por exemplo, ferramentas de edição de imagem e design vetorial. O Inkscape é uma aplicação de desenho e edição de imagem vetorial de código aberto e gratuito. Ela é semelhante ao Adobe Illustrator e permite criar gráficos vetoriais escaláveis. Com o Inkscape, os professores podem criar materiais visuais personalizados para suas aulas, como diagramas, ilustrações e infográficos. Esta ação de formação em Inkscape capacita os professores a utilizar essa ferramenta de forma eficaz, explorando as suas funcionalidades e recursos para criar conteúdo visualmente impactante e motivador para a aprendizagem. De facto, as imagens ajudam os alunos a visualizar conceitos abstratos. Gráficos, diagramas e ilustrações tornam informações complexas mais acessíveis e compreensíveis, permitindo, ainda, uma diversificação de estratégias e metodologias de ensino e aprendizagem.

Objetivos

1. Compreender a Interface do Inkscape 2. Desenhar com o Inkscape • Utilizar ferramentas de desenho para criar linhas, formas, curvas e texturas com ferramentas de caligrafia. • Modificar e editar objetos vetoriais, aplicando transformações e ajustes precisos. • Organizar objetos em grupos, realizar agrupamentos e desagrupamentos, e alinhar/distribuir elementos no canvas. 3. Colorir e estilizar elementos • Aplicar cores, gradientes e padrões aos objetos vetoriais. • Utilizar efeitos de sombra, brilho e transparência para adicionar profundidade e visualidade. • Estilizar traços e aplicar texturas, além de combinar cores para criar harmonia visual. 4. Criar composições vetoriais • Gerir camadas e utilizar máscaras e clipes de grupo para organizar complexas composições de projeto. • Implementar ferramentas de texto e tipografia, além de inserir e editar imagens rasterizadas dentro do vetor. 5. Exportar e partilhar criações • Familiarizar-se com os formatos de exportação como SVG, PNG, e PDF, e entender as melhores práticas para otimização de imagens para web e impressão.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução ao Inkscape (2 horas) • Apresentação do Inkscape e os seus benefícios; • Interface do software e principais ferramentas; • Configuração do ambiente de trabalho; • Conceitos básicos de desenho vetorial; • Terminologia e definições importantes. Módulo 2: Desenhar com o Inkscape (4 horas) • Ferramentas de desenho: linhas, formas, curvas e ferramentas de caligrafia; • Modificação e edição de objetos vetoriais; • Agrupamento, desagrupamento e organização de objetos; • Alinhamento, distribuição e dimensionamento de elementos; • Operações booleanas: união, intersecção, subtração e exclusão. Módulo 3: Cores e Estilos (3 horas) • Atribuição de cores e preenchimentos; • Gradientes e padrões; • Efeitos de sombra, brilho e transparência; • Estilo de traço e aplicação de texturas; • Combinação de cores e harmonia visual. Módulo 4: Composição e Layout (3 horas) • Camadas e organização do projeto; • Criação de máscaras e clipes de grupo; • Ferramentas de texto e tipografia; • Inserção e edição de imagens rasterizadas; • Layout de página e princípios de design. Módulo 5: Exportação e Partilha (2 horas) • Formatos de exportação: SVG, PNG, PDF, etc.; • Otimização de imagens para web e impressão; • Salvamento de arquivos e modelos; • Partilha de projetos online; • Recursos adicionais e tutoriais. Módulo 6: Recursos Avançados (1 hora) • Extensões e plugins para o Inkscape; • Integração com outros softwares; • Scripting e automação de tarefas; • Acesso à comunidade Inkscape; • Dicas e truques para otimizar o workflow.

Metodologias

A formação será ministrada em formato online, através de uma plataforma de ensino à distância (Moodle). A plataforma disponibiliza diversos recursos didáticos, como videoaulas, exercícios práticos, fóruns de discussão e materiais de apoio. Nos momentos síncronos: - Método predominantemente afirmativo (variante expositivo aberto) e interrogativo na explicitação dos conteúdos; - Será seguido um método demonstrativo experimental nos exercícios práticos realizados, com execução dos programas explicada passo a passo. Nos momentos assíncronos: - Realização de tarefas propostas para aplicação dos conhecimentos, com disponibilidade constante do formador para apoio individualizado. Cada módulo incluirá exercícios práticos projetados para consolidar as habilidades aprendidas, permitindo aos alunos aplicar imediatamente os conceitos em projetos de design vetorial. No final do curso, os participantes terão desenvolvido competências sólidas em Inkscape, capacitando-os a criar e manipular gráficos vetoriais com confiança e criatividade.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho 4595/2015 de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação, com base na participação e empenho demonstrados, bem como no trabalho produzido, assim distribuídos: - Participação individual/grupo - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha de saberes-rigor pertinência e clareza das intervenções - interesse/motivação/iniciativa – 40% - Produção de trabalho/material com intervenção direta no contexto educativo – 50% - Reflexão Crítica, entrega atempada, correção formal, rigor no conteúdo de acordo com as diretrizes estabelecidas pelo formador, em conformidade com o regulamento interno do CFAEBN – 10%

Bibliografia

The Book of Inkscape: The Definitive Guide to the Free Graphics EditorDesign Made Easy with InkscapeInkscape Tutorials em Inkscape.org

Formador

PAULO ALEXANDRE DOS SANTOS GONÇALVES

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A).

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: o Matemática para a Cidadania; o Pensamento Computacional; o Diversificação de temas no currículo; o Matemática para todos. ? Ideias-Chave das Aprendizagens Essenciais: o Resolução de problemas, modelação e conexões o Raciocínio dedutivo e lógica matemática o Recurso sistemático à tecnologia o Tarefas e recursos educativos o Práticas enriquecedoras e criatividade o Organização do trabalho dos alunos o Comunicação matemática o Avaliação para a aprendizagem - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: o Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Metodologias

A primeira fase do curso de formação será centrada na análise e apropriação dos documentos curriculares, nomeadamente nas orientações curriculares, ideias inovadoras e ideias-chave (12,5h síncronas e 5h assíncronas) A segunda fase do curso terá como foco a operacionalização das aprendizagens essenciais e a exploração de ideias e conceitos, através da apresentação, discussão e elaboração de tarefas de aprendizagem, tendo em vista a aplicação em aula, identificando as potencialidades e eventuais limitações e constrangimentos (15h síncronas e 12,5h assíncronas) . A terceira fase consistirá na preparação, apresentação e discussão dos trabalhos realizados pelos formandos, enfatizando a reflexão sobre o seu papel na implementação do currículo. Também se realizará a avaliação do curso de formação (2,5h síncronas e 2,5h assíncronas). Durante todo o curso o trabalho deve contemplar a complementaridade entre momentos de trabalho em pequenos grupos e apresentações e discussões no grande grupo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Modelo

A avaliação da ação será feita pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Revista dedicada ao Pensamento Computacional: Educação e Matemática, 162Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E. & Cerveira, A. (1998). Introdução às Probabilidades e à Estatística. Universidade Aberta.Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., & Nápoles, S. (1997). Funções - 10º ano. Lisboa: Ministério da Educação.

Observações

Máximo de formandos por turma - 15.

Formador

Vitor Hugo Martins Leonardo

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A ação de formação tem como objetivo mostrar as potencialidades da ferramenta Scratch no trabalho com os alunos no âmbito da educação musical, nomeadamente na aprendizagem das figuras rítmicas e no desenvolvimento das leituras rítmicas e melódicas. O Scratch é um software de programação baseado na linguagem LOGO (linguagem de programação interativa cujo resultado é mostrado de imediato, permitindo a identificação imediata de erros e a sua correção. É uma linguagem destinada sobretudo a crianças e jovens baseada na teoria construcionista de Papert). Através da utilização de tecnologias na sala de aula, pretende-se que o aluno passe de um “mero” ouvinte atento e passivo do saber do professor para interveniente ativo na construção do seu próprio conhecimento ganhando, assim, um maior protagonismo na sua própria aprendizagem. Segundo Botelho (2009) “a interação com os computadores estimula a comunicação verbal e a colaboração entre as crianças” (p.115). Poderá então o Scratch impulsionar este processo? Acreditamos que sim uma vez que permite que os alunos se envolvam de uma forma dinâmica nas atividades propostas, desenvolvendo, de forma criativa, a sua capacidade de resolução de problemas, possibilitando novas formas e novos contributos de aprendizagem para a Iniciação Musical.

Objetivos

- Conhecer o Scratch e as suas funções base; - Gravar e modificar sons com o Scratch; - Programar diferentes ações para a concretização de frases rítmicas e/ou melódicas.

Conteúdos

- Apresentação, cronograma, diagnóstico e contacto com as ferramentas a utilizar (2 horas síncronas) - Conceito de programar; Como funciona a programação por blocos; Apresentação e introdução ao Scratch (1 hora síncrona + 1 hora assíncrona). - As funções base no Scratch (movimento, controlo, aparência e eventos); A mudança de cenário; Programação de ações simples (1 hora síncrona + 3 horas assíncronas). - Construção de frases rítmicas e melódicas; Programação de sons e silêncios de diferentes durações; Alteração de andamento; Alteração de timbres; Programação de diferentes ações em simultâneo ou ações que se desencadeiam mediante diferentes eventos (ações/ordens) (1 hora síncrona + 4 horas assíncronas) . - Programação de uma ação utilizando sensores e operadores; Programação de várias ações em simultâneo utilizando sensores e operadores (1 hora síncrona + 4 horas assíncronas). - Gravação e modificação de sons com o Scratch; Utilização de sons gravados e/ ou modificados nas ações programadas (1 hora síncrona + 3 horas assíncronas). - Realização e apresentação do Trabalho Final (2 horas assíncrona + 1 hora síncrona).

Metodologias

A formação decorre em sessões síncronas (online) combinadas com sessões assíncronas, de modo a que os formandos possam gerir o tempo na realização das atividades propostas, devendo apenas respeitar as datas limite para entrega das tarefas. Cada uma das sessões é dividida em dois momentos: a apresentação e exploração das ferramentas e suas potencialidades e o tempo de exploração de cada uma dessas ferramentas. Em cada uma das sessões os formandos são convidados a desenvolver uma atividade individual na qual terão de aplicar os novos conhecimentos e os anteriormente adquiridos. No final, os formandos deverão ser capazes de realizar funções simples com a ferramenta Scratch e de a utilizarem na concretização de atividades com os seus alunos no âmbito da disciplina de Educação Musical.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, e tendo por base a participação nas atividades e realização das tarefas propostas, o trabalho final elaborado e apresentado pelos formandos e a reflexão crítica.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Jesus, C., Vasconcelos, J, B., & Lima, R. (2016). Scratch e Kodu – Iniciação à Programação no Ensino Básico. Lisboa: FCA Editora.Papert, S. (2008). A Máquina das Crianças: Repensando a escola na era da Informática. Artmed Editora.Wainewright, M. (2016). Vamos Programar, Cria os teus Próprios Jogos e Programas de Computador. BooksmileSantos, Hugo Renato Saraiva (2020): O contributo da linguagem de programação Scratch no ensino da iniciação musical. https://repositorio.ipcb.pt/handle/10400.11/7498

Observações

A turma será constituída por 15 formandos.

Formador

Carlos Dinis Fernandes

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina da Educação Física (EF), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Analisar e refletir sobre a importância da coadjuvação enquanto processo colaborativo e de desenvolvimento de autonomia dos professores envolvidos; Promover estratégias de ensino cooperativo/colaborativo, com impacto na avaliação das aprendizagens; Operacionalizar e estruturar das AE de Ginástica ao longo do Ensino Básico, promovendo a recuperação de aprendizagens entre ciclos.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2 – Perícias e Manipulações (Bloco 1) e Deslocamentos e Equilíbrios (Bloco 2) – (5 h=2 h online+3 h presencias) Identificar as potencialidades, os desafios e as estratégias no âmbito do trabalho cooperativo entre professores; Análise, organização e planeamento curricular dos Blocos 1 e 2, numa perspetiva de sustentabilidade dos restantes Blocos; M3 – Bloco 1 e 2, e as aprendizagens da Ginástica (Bloco 3) – (5 h=2 h online+3 h presencias) Modelos de desenvolvimento curricular da EF baseada na realidade Escolar e respeitando as prioridades dos blocos a abordar em função do ano de escolaridade; Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 3, enquanto aprendizagens alicerçadas nos Blocos 1 e 2; M4 – O Bloco 3 (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 3, em função das aprendizagens a desenvolver no 3.º e 4.º anos; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito do Bloco 3. M5 – Subárea de Ginástica - Ginástica de Solo (GS) (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular da matéria GS Situações de aprendizagem para a composição e realização das destrezas de GS, em esquemas individuais e/ou grupo, aplicando critérios de correção técnica. Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito desta matéria. M6 - Subárea de Ginástica - Ginástica de Aparelhos (GA) (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular da matéria GA; Situações de aprendizagem para a composição e realização das destrezas de GA, aplicando critérios de correção técnica. Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito desta matéria. M7 - Subárea de Ginástica - Ginástica Rítmica (GR) (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular da matéria GR; Situações de aprendizagem para a composição e realização das destrezas de GR, em esquemas individuais e/ou grupo, aplicando critérios de correção técnica. Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito desta matéria. Módulo Final - (2,5h) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os módulos opcionais (do módulo 2 ao módulo 7) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

A ação de formação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Portal da Educação Física http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Observações

A turma será constituída por 15 formandos.

Formador

António da Palma Ferreira

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Inglês em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Planificar, ensinar e avaliar, para proporcionar uma aprendizagem globalizante aos alunos de cada ano de escolaridade, refletindo as suas propostas, os seus interesses e as suas preferências; - Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico, a comunicação e a colaboração; - Promover a valorização da sua cultura e da dos outros: identidade e língua, espaços de realidades culturais diferentes e atitudes de tolerância e respeito intercultural.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5h) - Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) - O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); - As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Características dos alunos dos 1.º e 2.º CEB e metodologias (5h) - Características do desenvolvimento cognitivo e social destes alunos - Estratégias pedagógicas adequadas e atividades para um ambiente mais inclusivo - Gestão da sala de aula: comunicação, rotinas e gestão de comportamento. Módulo 3 – Competência comunicativa: Oralidade (10h) - Compreensão oral: técnicas de audição/visualização e compreensão de distintos textos orais; atividades práticas com áudio/vídeo autêntico; apresentação e partilha de recursos didáticos variados; como avaliar para melhorar. - Interação e produção oral: estratégias para desenvolver a pronúncia, entoação e fluência; técnicas preparatórias de apresentação/debate; partilha de atividades comunicativas autênticas; como avaliar para melhorar. Módulo 4 – Competência comunicativa e géneros textuais: Escrita (10h) - Compreensão escrita: técnicas práticas; atividades com distintos tipos de textos; compreensão escrita e desenvolvimento da criatividade, do espírito crítico, perspetivas e interpretações; como avaliar para melhorar. - Interação e produção escritas: reflexão sobre aspetos didáticos relevantes nos processos de produção escrita; construção de textos: recursos e atividades de motivação para a escrita; estratégias para a prática de escrita em diferentes formatos; técnicas de estruturação de textos; produção escrita integrada em projetos comunicativos, disciplinares ou interdisciplinares; como avaliar para melhorar. Módulo 5 – Mediação (5h) -no contexto das línguas -nos documentos de referência: PA e AE -na prática letiva: exemplos de atividades Módulo 6 – CLIL, multi/plurilinguismo (5h) -Terminologia e definições -Promover e idealizar práticas de multilinguismo na sala de aula -Implementar e integrar atividades e estratégias plurilíngues e selecionar recursos apropriados -Pluriliteracias para uma aprendizagem mais efetiva. Módulo 7 – Competência intercultural (5h) - Descrever diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura anglo-saxónica e à língua inglesa; -Identificar e analisar ‘picturebooks’ adequados ao desenvolvimento da Cidadania e Educação Intercultural; -Comparar os espaços à sua volta com espaços culturais diferentes; -Identificar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural. Módulo Final (2,5h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf ,DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Brewster, J., Ellis G. & Girard, D. (2002). The Primary English Teacher's Guide (New Edition). Harlow: Pearson Education Limited.

Formador

António Manuel do Vale Silva Alves Velho

Carla Maria Fernandes Teixeira Martins

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de Ciências Naturais, Biologia e Geologia, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Promover a familiarização dos professores com as propostas de atividades práticas/experimentais que constam dos documentos curriculares, de forma que reconheçam as suas reais potencialidades no âmbito do ensino das ciências; • Incentivar a reflexão sobre o papel essencial do professor na formação de cidadãos críticos e ativos na sociedade; • Promover a abordagem holística de problemas e desafios socioambientais.

Conteúdos

Módulo (M)1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares: (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/desenvolvimento de competências digitais dos alunos) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos M2 - Genética e intervenção biotecnológica (10 horas) Aspetos científicos/tecnológicos inovadores relativos ao tema: manipulação da fertilidade, controlo de natalidade das populações humanas e resolução de problemas de infertilidade - processos biotecnológicos natureza e carácter hereditário dos genes, a sua regulação e alteração, com implicações na qualidade de vida dos indivíduos e da biodiversidade genes como património evolutivo das espécies e como campo de intervenção biotecnológica Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito da temática M3: Saúde e Alterações climáticas (10 horas) Aspetos científicos/tecnológicos inovadores relativos à temática: pandemia e alterações climáticas - conceitos pandemias relacionadas com alterações climáticas fatores de risco evidências científicas ações para a redução dos riscos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito da temática Elaboração de projeto de intervenção na comunidade para promover a saúde e reduzir os riscos das alterações climáticas M4 – Recursos Geológicos e Sustentabilidade (10 horas) Aspetos científicos/tecnológicos inovadores relativos ao tema: relação entre dinâmica litosférica e mudanças climáticas atividades antropogénicas e mudanças ambientais exploração de recursos geológicos através de tecnologias específicas contaminação de recursos geológicos e possíveis cenários de futuro, como consequência do aquecimento global e de mudanças ambientais Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M5 – Biodiversidade e Geodiversidade (10 horas) Aspetos científicos/tecnológicos inovadores relativos ao tema: conceitos básicos de biodiversidade e geodiversidade: definição, importância, níveis de organização, ameaças e estratégias de conservação áreas importantes para a conservação a nível nacional - identificação geodiversidade na sustentação da biodiversidade impactos da perda de biodiversidade e da geodiversidade Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas, de campo e experimentais Elaboração de projeto de educação ambiental. Módulo Final - (2,5 horas) Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 6 módulos (2 obrigatórios e 4 opcionais) Módulo 1 e Módulo Final – Obrigatórios e presenciais. Os dois módulos a selecionar, de entre os 4 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfOrganização Mundial da Saúde (OMS): https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/climate-change-and-healthPainel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC): https://www.ipcc.ch/

Formador

Carlos Manuel Vieira de Sousa

Destinatários

Professores do Grupo 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A rápida evolução das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) oferece inúmeras oportunidades que podem ser potenciadas na prática educativa, especialmente em disciplinas como a Geografia. No entanto, muitos professores ainda enfrentam desafios para integrarem essas tecnologias nas suas aulas, de uma forma mais eficaz. A formação proposta visa abordar essa lacuna, ao ajudar a capacitar os professores de Geografia para utilizarem as TIC e as Tecnologias de Informação Geográfica (TIG), de uma forma efetiva, como ferramentas facilitadoras da aprendizagem ativa e significativa. Na formação inicial da maioria dos professores de Geografia há uma lacuna na abordagem metodológica e teórica deste tema e, principalmente, tecnológica. Isto conduz a obstáculos na implementação de estratégias ativas de aprendizagem, que, não raras vezes, acabam por não se realizar, apesar do seu potencial educativo. Assim, é importante dotar os professores de mais competências tecnológicas e científicas e fazê-los refletir sobre as implicações pedagógicas da adoção de estratégias ativas de aprendizagem, com recurso às TIC e TIG para, com maior sucesso, as porem em prática, de forma adaptada à nova realidade e ao perfil que se espera dos alunos no final da escolaridade obrigatória.

Objetivos

Promover a integração curricular das TIC e TIG, alinhando-as com os conteúdos programáticos da disciplina de Geografia. Incentivar a reflexão sobre o potencial das TIC e TIG na promoção da literacia geográfica e na formação de cidadãos críticos e conscientes.Sensibilizar para o valor educativo e científico do uso das TIC e TIG no âmbito da disciplina de Geografia;Aliar o conhecimento científico, instrumental e processual ao aprofundamento no domínio da utilização das novas tecnologias aplicadas a estratégias ativas de aprendizagem;Envolver os docentes na implementação de estratégias ativas de aprendizagem, de acordo com os passos metodológicos associados, recorrendo a ferramentas digitais, Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e/ou Tecnologias de Informação Geográfica (TIG);Elaborar instrumentos e materiais pedagógico-didáticos, com recurso às novas tecnologias, passíveis de serem incorporados no processo de implementação de estratégias ativas de aprendizagem;Utilizar programas multimédia no desenvolvimento de estratégias ativas de aprendizagem

Conteúdos

1. Introdução às TIC e TIG aplicadas à Geografia. 2. Ferramentas e recursos digitais para o ensino de Geografia. - Plataformas virtuais – ferramentas TIC - Geovisualização e análise espacial. - WebGIS e Sistemas de Informação Geográfica (SIG). 3. Estratégias pedagógicas ativas utilizando as TIC e TIG. - As TIC e as TIG no planeamento de atividades e motivação dos alunos - As TIC e as TIG e a sua utilização durante as aulas - Desenvolvimento de projetos com integração das TIC e TIG na Geografia. - As TIC e as TIG na análise/comunicação de resultados obtidos pelos alunos - Adaptação de atividades de exterior às TIC e TIC 4. Exploração de um estudo de caso com recurso às TIG.

Metodologias

Presencial: Durante as sessões presenciais, serão adotadas estratégias dinâmicas e participativas para promover a interação e a construção colaborativa do conhecimento. Exemplos de tarefas incluem: Trabalhos práticos: Os formandos terão a oportunidade de explorar diversas ferramentas e recursos digitais aplicados à Geografia, como Google Maps, Google Earth, ArcGIS Online e StoryMaps. Canva, ActionBound, Padlet, SIG municipais, entre outros… Serão propostas atividades práticas de manipulação de dados geográficos e criação de instrumentos interativos. Estudos de Caso: Serão apresentados casos reais de integração das TIC e TIG no ensino de Geografia, seguidos de discussões em grupo para análise das estratégias utilizadas e reflexão sobre os resultados obtidos. Sessões de Debate e Reflexão: Serão promovidos debates sobre questões éticas, desafios e oportunidades associados ao uso das TIC e TIG na prática pedagógica. Os formandos serão incentivados a compartilhar experiências e a explorar soluções para os desafios identificados. Trabalho Autónomo: Após as sessões presenciais, os formandos serão convidados a aplicar os conhecimentos adquiridos nas suas práticas de ensino, através de tarefas autónomas, que visem aprofundar e consolidar o que aprenderam. Os formandos recolherão informação, mobilizarão instrumentos tecnológicos abordados para a criação de atividades didáticas e aplicarão e refletirão sobre os conteúdos abordados e os instrumentos didáticos e avaliativos construídos. Essas atividades autónomas serão acompanhadas por orientações individuais e coletivas, visando fornecer suporte técnico e pedagógico aos formandos e promovendo a reflexão sobre as práticas implementadas.

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada de forma contínua e formativa, considerando a participação nas atividades propostas, o envolvimento nas discussões e a qualidade dos trabalhos autónomos desenvolvidos. Serão fornecidos feedbacks individuais para apoiar o desenvolvimento profissional dos participantes. Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. Os formandos serão avaliados de acordo com a participação, apresentação do trabalho autónomo e trabalho final realizado, de acordo com os critérios definidos, classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – Setembro 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Maciel, Olga (2017). As TIG no ensino de Geografia: conceções, usos escolares e suas condicionantes. Tese de doutoramento, Universidade de Coimbra. Disponível em http://hdl.handle.net/10316/32362 acedido em 7 de dezembro de 2020.MOREIRA, António e SÁ, Catarina. Aprendizagem significativa com os mapas e os Sistemas de Informação Geográfica. Porto: Porto Editora, 2016.PINTO, Maria Manuela. Geografia e TIC: Novos espaços, novos desafios. Porto: Porto Editora, 2019.Maciel, Olga (2017). As TIG no ensino de Geografia: conceções, usos escolares e suas condicionantes. Tese de doutoramento, Universidade de Coimbra. Disponível em http://hdl.handle.net/10316/32362 acedido em 7 de dezembro de 2020.LEBLON, B. (2013). Geogrephic Informatios Technology. Bobrowsky P.T. (eds) Encyclopedia of Earth Sciences Series.Springer, Dordrecht.

Formador

José António da Silva Madalena

Destinatários

Professores do Grupo 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A inclusão do digital na educação é uma realidade nos dias de hoje. A integração de tecnologias digitais no processo de ensino, possibilita que este se torne mais dinâmico e acessível. Além disso, a personalização das aprendizagens, o trabalho colaborativo e a autonomia dos alunos são alguns dos benefícios proporcionados por essa abordagem. Os professores precisam de adquirir competências para o uso eficiente das tecnologias digitais, como, por exemplo, a criação de aplicações com propósitos educativos. O software “MIP APP Inventor” oferece uma solução acessível e eficaz para criar essas aplicações. O MIT App Inventor é uma plataforma de desenvolvimento de aplicativos visual e baseada em blocos. Isso significa que os professores e alunos não precisam ter conhecimento prévio de programação para começar. O recurso a aplicações “personalizadas” permite que os professores criem materiais didáticos mais envolventes e atrativos, tendo a possibilidade de promover novas abordagens no processo de aprendizagem. O desenvolvimento de aplicações é uma atividade prática e envolvente. Os alunos podem criar aplicações funcionais que resolvem problemas do mundo real, o que estimula o pensamento criativo, a resolução de problemas e a colaboração entre os alunos. O MIT App Inventor permite, ainda, que os alunos explorem conceitos de programação enquanto criam aplicações para dispositivos móveis.

Objetivos

- Descrever os conceitos básicos de desenvolvimento de aplicações móveis. - Identificar os componentes da interface gráfica de um aplicativo móvel. - Utilizar a interface visual do MIT App Inventor para criar aplicações móveis. - Implementar funcionalidades básicas em suas aplicações, como botões, caixas de texto, imagens e sons. - Utilizar sensores do dispositivo móvel para interagir com o ambiente. - Armazenar e recuperar dados em suas aplicações. - Testar e publicar suas aplicações na Google Play Store.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução ao Desenvolvimento de Aplicações Móveis (3 horas) - Conceitos básicos de desenvolvimento de aplicações móveis - Vantagens e desvantagens do desenvolvimento de aplicações móveis com MIT App Inventor - Apresentação da plataforma MIT App Inventor Módulo 2: Interface Gráfica do Usuário (GUI) (3 horas) - Componentes da interface gráfica de um aplicativo móvel (botões, caixas de texto, imagens, etc.) - Criação e layout de interfaces gráficas no MIT App Inventor - Propriedades dos componentes da interface gráfica Módulo 3: Programação Básica (9 horas) - Lógica de programação com blocos visuais no MIT App Inventor - Variáveis, tipos de dados e operadores - Estruturas de controle (if-else, switch, etc.) - Loops (for, while) - Eventos e manipuladores de eventos Módulo 4: Funcionalidades Avançadas (7 horas) - Utilização de sensores do dispositivo móvel (acelerômetro, bússola, GPS, etc.) - Armazenamento e recuperação de dados (arquivos, bases de dados) - Comunicação entre telas - Integração com serviços web Módulo 5: Publicação de Aplicações (3 horas) - Teste e depuração de aplicações móveis - Publicação de aplicações na Google Play Store - Políticas e diretrizes da Google Play Store

Metodologias

A formação será ministrada em formato online, através de uma plataforma de ensino à distância (Moodle). A plataforma disponibiliza diversos recursos didáticos, como videoaulas, exercícios práticos, fóruns de discussão e materiais de apoio. Nos momentos síncronos: - Método predominantemente afirmativo (variante expositivo aberto) e interrogativo na explicitação dos conteúdos; - Será seguido um método demonstrativo experimental nos exercícios práticos realizados, com execução dos programas explicada passo a passo. Nos momentos assíncronos: - Realização de tarefas propostas para aplicação dos conhecimentos, com disponibilidade constante do formador para apoio individualizado.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho 4595/2015 de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação, com base na participação e empenho demonstrados, bem como no trabalho produzido, assim distribuídos: - Participação individual/grupo - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha de saberes-rigor pertinência e clareza das intervenções - interesse/motivação/iniciativa – 40% - Produção de trabalho/material com intervenção direta no contexto educativo – 50% - Reflexão Crítica, entrega atempada, correção formal, rigor no conteúdo de acordo com as diretrizes estabelecidas pelo formador, em conformidade com o regulamento interno do CFAEBN – 10%

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

LANG, Karen e TEZEL, Selin (2022), Become an App Inventor: The Official Guide from MIT App Inventor, MITeen Press

Cronograma

Formador

Hugo Gualter Xavier Martins

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da área curricular da Educação Física, no 1.ºCiclo do Ensino Básico (CEB), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Promover estratégias de ensino cooperativo/colaborativo, com impacto no desenvolvimento das AE e na avaliação das aprendizagens; Analisar e refletir sobre a importância da coadjuvação enquanto processo colaborativo e de desenvolvimento de autonomia dos professores envolvidos.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M 2 – Perícias e Manipulações (Bloco 1) e Deslocamentos e Equilíbrios (Bloco 2) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular dos Blocos 1 e 2, numa perspetiva de sustentabilidade dos restantes Blocos a abordar no 1.º CEB. M 3 – Blocos 1 e 2 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos dos Blocos 1 e 2; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens nos Blocos abordados. M 4 – Os Jogos (Bloco 4) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 4, enquanto conteúdo lecionado ao longo do 1.º CEB. M 5 – Bloco 4 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 4, em função da organização do currículo (1.º e 2º Ano / 3.º e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 6 – A Ginástica (Bloco 3) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 3, enquanto conteúdo lecionado no 3.º e 4.º anos. M 7 – Bloco 3 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 3, em função da organização do currículo (3º Ano / 3.º e 4.º anos e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 8 – As Atividades Rítmicas Expressivas (Bloco 6) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 6, enquanto conteúdo lecionado ao longo do 1.º CEB. M 9 – Bloco 6 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 6, em função da organização do currículo (1.º e 2º Ano / 3.º e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 10 – A Patinagem (Bloco 5) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 5, enquanto conteúdo lecionado no 3.º e 4.º anos. M 11 – Bloco 5 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 5, em função da organização do currículo (3.º e 4.º anos e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. Módulo Final (2,5 h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 12 módulos (2 obrigatórios e 10 opcionais): Os módulos 1 e final – Obrigatórios e presenciais A seleção dos módulos opcionais deve respeitar as 15 horas de sessões presenciais. Os módulos opcionais (módulos 2 ao 11) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Formador

PAULO ALEXANDRE DOS SANTOS GONÇALVES

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O pensamento computacional enquadra-se na área de competências: Saber científico, técnico e tecnológico do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). As novas Aprendizagens Essenciais da Matemática referem o desenvolver a capacidade de pensamento computacional como sendo um dos oito objetivos que todos os alunos devem conseguir atingir para aprender Matemática no século XXI. Estas práticas são imprescindíveis na atividade matemática e podem fornecer aos alunos ferramentas que lhes permitam resolver problemas, em especial relacionados com a programação. Assim sendo, é urgente e imprescindível formar os professores de Matemática nesta área, para que possam incorporar o pensamento computacional na sua prática letiva, através de atividades que promovam aprendizagens significativas, recorrendo à programação, fomentando, assim, a melhoria da literacia digital dos alunos e o desenvolvimento de capacidades transversais ao currículo. O Scratch permite que os alunos dos vários ciclos de ensino aprendam a programar e desenvolvam a capacidade de pensamento computacional de uma forma simples e divertida. Desta forma podem aprender e desenvolver várias competências sem esforço. Para tal, será utilizada a ferramenta Scratch, uma linguagem de programação visual, como meio para desenvolver competências matemáticas ou outras, tais como a resolução de problemas, o raciocínio lógico.

Objetivos

- Pretende-se com esta ação que os professores adquiram competências ao nível da programação com Scratch dando-lhes a conhecer novas metodologias de aprendizagem a utilizar nas suas práticas pedagógicas, de acordo com o nível de escolaridade dos seus alunos. Pretende-se que o professor: - domine a programação por blocos, recorrendo ao Scratch; -planifique atividades que desenvolvam o pensamento computacional e que as implementem em contexto sala de aula; - crie soluções codificadas, articulando o pensamento computacional com as áreas curriculares do ensino básico, e as programe em ferramentas de programação por blocos. - Pretende-se ainda promover a utilização de computador e ferramentas/ambientes de programação visual potenciadoras do processo de ensino aprendizagem, bem como desenvolver e mobilizar o pensamento computacional, nos currículos de Matemática. Estas práticas complementares dotam os alunos de ferramentas que lhes permitem resolver problemas, recorrendo à programação.

Conteúdos

Módulo 1: Análise das aprendizagens essenciais da matemática, no que concerne ao recurso da tecnologia e o Pensamento Computacional (2,5 horas) Enquadramento e informação sobre os conteúdos da formação. Competências para o Séc. XXI no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória Pensamento computacional e as Aprendizagens Essenciais na disciplina de matemática. Módulo 2: Programação em Scratch (13 horas) Introdução ao Scratch Comunidade e site oficial Criar com Scratch Interface e funcionamento: Menu, palco, cenários, guiões, trajes e sons; Movimentos e controlo: eventos, passos, rotação, direção e coordenadas; Teste condicional e ciclos de repetição; Variáveis, operadores e valores lógicos; Programação com Scratch Realização de atividades dirigidas Criação autónoma de projetos em Scratch Módulo 3: A Matemática e o Scratch (7 horas) Análise de conteúdos matemáticos que podem ser lecionados com Scratch. Planificação e conceção de recursos promotores do pensamento computacional na disciplina de matemática. Módulo 4: Apresentação e discussão dos trabalhos realizados (2,5 horas)

Metodologias

As sessões terão carácter teórico-prático com predominância prática, utilizando computador, serão utilizadas metodologias que fomentem a proatividade dos formandos e que conjuguem as exposições com atividades de prática. Apresentação e exploração das diversas temáticas constantes dos conteúdos. Realização de exercícios práticos num ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; Trabalho colaborativo em pequeno no grupo para a construção recursos. A metodologia de aprendizagem será baseada na realização de tarefas práticas orientadas para consolidação e aplicação dos conhecimentos. Este processo culminará com o desenvolvimento de pequenos projetos com vista à criação de recursos educativos. Todos os materiais e recursos utilizados em contexto serão disponibilizados pelo formador através de plataforma de partilha e apoio à formação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: Participação nas sessões – 40% - (Participação; relacionamento interpessoal, capacidade de partilha de saberes; rigor e clareza das intervenções; interesse/motivação); trabalho individual. Produção de materiais e trabalhos - (60%) - Qualidade e adequação pedagógica dos trabalhos desenvolvidos; conhecimentos científicos e profissionais demonstrados; apresentação do trabalho produzidos ao formador e à turma; Construção de materiais com intervenção direta no contexto educativo; documento de Reflexão Crítica

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfAprendizagens Essenciais de Matemática do Ensino Básico https://www.dge.mec.pt/noticias/consulta-publica-aprendizagens-essenciais-de-matematica-do-ensino-basicoWing, J. M. (2021). Pensamento computacional. Educação e Matemática, (162), 2-4. https://em.apm.pt/index.php/em/article/download/2736/2781Carvalho, R., Espadeiro, R. G., e Branco, N. C. V. (2023). Contributos para o desenvolvimento do pensamento computacional em Matemática: materiais de apoio para os professores do 1. ciclo do ensino básico. https://repositorio.ipsantarem.pt/bitstream/10400.15/4513/1/Ebook-APM_PC_Materiais_Profs_1_Ciclo.pdf

Formador

Vânia Alexandra Gonçalves Pires

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Projeto é de âmbito social, promovido pela União das Mutualidades Portuguesas, e tem como objetivo central o desenvolvimento de competências socioemocionais em crianças e jovens dos 10 aos 19 anos, em contexto escolar. A intervenção centra-se na capacitação dos mesmos ao nível da educação emocional, tomada de decisão responsável, construção de relações interpessoais positivas, respeito pela figura adulta, estratégias de relaxamento e autorregulação emocional, recorrendo à arte enquanto metodologia inovadora, participativa e não estigmatizante. O projeto estrutura-se em sessões de acolhimento, sessões de capacitação e laboratórios colaborativos, sendo estes últimos dinamizados por técnicos de artes, potenciando a expressão criativa como ferramenta promotora de bem-estar psicológico e desenvolvimento pessoal. Paralelamente, contempla beneficiários indiretos — docentes, não docentes e encarregados de educação, que participam em sessões de acolhimento e capacitação. Especificamente, o público docente beneficiará do reforço de competências de reconhecimento, compreensão e gestão das questões de saúde mental das crianças e jovens, identificação de sinais de alerta e promoção de práticas educativas inclusivas, reforçando a articulação entre escola, família e comunidade. A presente ação reúne os requisitos para ser reconhecida como Ação de Formação de Curta Duração, por responder a necessidades formativas específicas, atuais e contextualizadas da comunidade educativa, no domínio da promoção da saúde mental e do desenvolvimento socioemocional de crianças e jovens. A sua estrutura modular e focada permite uma abordagem concentrada e prática, favorecendo a aquisição de conhecimentos e estratégias passíveis de aplicação imediata em contexto educativo, sem comprometer a qualidade científica e pedagógica da formação. A curta duração da ação é adequada aos objetivos propostos, na medida em que se centra na sensibilização, capacitação e reflexão sobre práticas educativas inclusivas, prevenção de comportamentos de risco e identificação precoce de sinais de alerta em saúde mental, áreas de reconhecida pertinência para o exercício profissional de docentes e restantes agentes educativos. Adicionalmente, a ação promove a articulação entre escola, família e comunidade, recorrendo a metodologias inovadoras, nomeadamente a utilização da arte como ferramenta promotora de competências socioemocionais, contribuindo para a melhoria do clima escolar e do bem-estar das crianças e jovens. A presente ação de formação estabelece uma relação direta, científica e pedagógica com o exercício profissional dos docentes e demais agentes educativos, ao incidir sobre a promoção da saúde mental e do desenvolvimento de competências socioemocionais em crianças e jovens, dimensões fundamentais do processo educativo e do sucesso escolar. Os conteúdos abordados assentam em pressupostos teóricos e científicos das áreas da Psicologia, Educação Social e Educação Artística, sustentados por evidência que demonstra a influência das competências socioemocionais na aprendizagem, no comportamento, na inclusão e no bem-estar em contexto escolar. A formação contribui para o desenvolvimento de competências profissionais essenciais, nomeadamente a capacidade de reconhecer e compreender questões relacionadas com a saúde mental das crianças e jovens, identificar sinais de alerta, gerir situações de risco psicossocial e implementar práticas pedagógicas inclusivas e preventivas. A utilização da arte enquanto metodologia educativa e promotora de autorregulação emocional reforça a dimensão pedagógica da ação, proporcionando aos profissionais estratégias inovadoras, adaptáveis ao contexto da sala de aula e às dinâmicas escolares, potenciando uma intervenção mais eficaz e ajustada às necessidades dos alunos.

Objetivos

O público docente beneficiará do reforço de competências de reconhecimento, compreensão e gestão das questões de saúde mental das crianças e jovens, identificação de sinais de alerta e promoção de práticas educativas inclusivas, reforçando a articulação entre escola, família e comunidade.

Conteúdos

• Enquadramento da saúde mental na infância e adolescência em contexto escolar; • Desenvolvimento socioemocional das crianças e jovens: fatores de risco e fatores de proteção; • Principais problemáticas de saúde mental em idade escolar; • Sinais de alerta e indicadores de risco psicossocial em contexto educativo; • Estratégias de prevenção e de intervenção precoce em meio escolar; • Práticas educativas inclusivas e não estigmatizantes; • O papel do docente na promoção do bem-estar emocional e do clima de sala de aula; • Articulação escola–família–comunidade na promoção da saúde mental; • Recursos e redes de apoio existentes.

Metodologias

A ACD configura o formato de workshop

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Formador

Vânia Alexandra Gonçalves Pires

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Projeto é de âmbito social, promovido pela União das Mutualidades Portuguesas, e tem como objetivo central o desenvolvimento de competências socioemocionais em crianças e jovens dos 10 aos 19 anos, em contexto escolar. A intervenção centra-se na capacitação dos mesmos ao nível da educação emocional, tomada de decisão responsável, construção de relações interpessoais positivas, respeito pela figura adulta, estratégias de relaxamento e autorregulação emocional, recorrendo à arte enquanto metodologia inovadora, participativa e não estigmatizante. O projeto estrutura-se em sessões de acolhimento, sessões de capacitação e laboratórios colaborativos, sendo estes últimos dinamizados por técnicos de artes, potenciando a expressão criativa como ferramenta promotora de bem-estar psicológico e desenvolvimento pessoal. Paralelamente, contempla beneficiários indiretos — docentes, não docentes e encarregados de educação, que participam em sessões de acolhimento e capacitação. Especificamente, o público docente beneficiará do reforço de competências de reconhecimento, compreensão e gestão das questões de saúde mental das crianças e jovens, identificação de sinais de alerta e promoção de práticas educativas inclusivas, reforçando a articulação entre escola, família e comunidade. A presente ação reúne os requisitos para ser reconhecida como Ação de Formação de Curta Duração, por responder a necessidades formativas específicas, atuais e contextualizadas da comunidade educativa, no domínio da promoção da saúde mental e do desenvolvimento socioemocional de crianças e jovens. A sua estrutura modular e focada permite uma abordagem concentrada e prática, favorecendo a aquisição de conhecimentos e estratégias passíveis de aplicação imediata em contexto educativo, sem comprometer a qualidade científica e pedagógica da formação. A curta duração da ação é adequada aos objetivos propostos, na medida em que se centra na sensibilização, capacitação e reflexão sobre práticas educativas inclusivas, prevenção de comportamentos de risco e identificação precoce de sinais de alerta em saúde mental, áreas de reconhecida pertinência para o exercício profissional de docentes e restantes agentes educativos. Adicionalmente, a ação promove a articulação entre escola, família e comunidade, recorrendo a metodologias inovadoras, nomeadamente a utilização da arte como ferramenta promotora de competências socioemocionais, contribuindo para a melhoria do clima escolar e do bem-estar das crianças e jovens. A presente ação de formação estabelece uma relação direta, científica e pedagógica com o exercício profissional dos docentes e demais agentes educativos, ao incidir sobre a promoção da saúde mental e do desenvolvimento de competências socioemocionais em crianças e jovens, dimensões fundamentais do processo educativo e do sucesso escolar. Os conteúdos abordados assentam em pressupostos teóricos e científicos das áreas da Psicologia, Educação Social e Educação Artística, sustentados por evidência que demonstra a influência das competências socioemocionais na aprendizagem, no comportamento, na inclusão e no bem-estar em contexto escolar. A formação contribui para o desenvolvimento de competências profissionais essenciais, nomeadamente a capacidade de reconhecer e compreender questões relacionadas com a saúde mental das crianças e jovens, identificar sinais de alerta, gerir situações de risco psicossocial e implementar práticas pedagógicas inclusivas e preventivas. A utilização da arte enquanto metodologia educativa e promotora de autorregulação emocional reforça a dimensão pedagógica da ação, proporcionando aos profissionais estratégias inovadoras, adaptáveis ao contexto da sala de aula e às dinâmicas escolares, potenciando uma intervenção mais eficaz e ajustada às necessidades dos alunos.

Objetivos

O público docente beneficiará do reforço de competências de reconhecimento, compreensão e gestão das questões de saúde mental das crianças e jovens, identificação de sinais de alerta e promoção de práticas educativas inclusivas, reforçando a articulação entre escola, família e comunidade.

Conteúdos

• Enquadramento da saúde mental na infância e adolescência em contexto escolar; • Desenvolvimento socioemocional das crianças e jovens: fatores de risco e fatores de proteção; • Principais problemáticas de saúde mental em idade escolar; • Sinais de alerta e indicadores de risco psicossocial em contexto educativo; • Estratégias de prevenção e de intervenção precoce em meio escolar; • Práticas educativas inclusivas e não estigmatizantes; • O papel do docente na promoção do bem-estar emocional e do clima de sala de aula; • Articulação escola–família–comunidade na promoção da saúde mental; • Recursos e redes de apoio existentes.

Metodologias

A ACD configura o formato de workshop

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Formador

Vânia Alexandra Gonçalves Pires

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Projeto é de âmbito social, promovido pela União das Mutualidades Portuguesas, e tem como objetivo central o desenvolvimento de competências socioemocionais em crianças e jovens dos 10 aos 19 anos, em contexto escolar. A intervenção centra-se na capacitação dos mesmos ao nível da educação emocional, tomada de decisão responsável, construção de relações interpessoais positivas, respeito pela figura adulta, estratégias de relaxamento e autorregulação emocional, recorrendo à arte enquanto metodologia inovadora, participativa e não estigmatizante. O projeto estrutura-se em sessões de acolhimento, sessões de capacitação e laboratórios colaborativos, sendo estes últimos dinamizados por técnicos de artes, potenciando a expressão criativa como ferramenta promotora de bem-estar psicológico e desenvolvimento pessoal. Paralelamente, contempla beneficiários indiretos — docentes, não docentes e encarregados de educação, que participam em sessões de acolhimento e capacitação. Especificamente, o público docente beneficiará do reforço de competências de reconhecimento, compreensão e gestão das questões de saúde mental das crianças e jovens, identificação de sinais de alerta e promoção de práticas educativas inclusivas, reforçando a articulação entre escola, família e comunidade. A presente ação reúne os requisitos para ser reconhecida como Ação de Formação de Curta Duração, por responder a necessidades formativas específicas, atuais e contextualizadas da comunidade educativa, no domínio da promoção da saúde mental e do desenvolvimento socioemocional de crianças e jovens. A sua estrutura modular e focada permite uma abordagem concentrada e prática, favorecendo a aquisição de conhecimentos e estratégias passíveis de aplicação imediata em contexto educativo, sem comprometer a qualidade científica e pedagógica da formação. A curta duração da ação é adequada aos objetivos propostos, na medida em que se centra na sensibilização, capacitação e reflexão sobre práticas educativas inclusivas, prevenção de comportamentos de risco e identificação precoce de sinais de alerta em saúde mental, áreas de reconhecida pertinência para o exercício profissional de docentes e restantes agentes educativos. Adicionalmente, a ação promove a articulação entre escola, família e comunidade, recorrendo a metodologias inovadoras, nomeadamente a utilização da arte como ferramenta promotora de competências socioemocionais, contribuindo para a melhoria do clima escolar e do bem-estar das crianças e jovens. A presente ação de formação estabelece uma relação direta, científica e pedagógica com o exercício profissional dos docentes e demais agentes educativos, ao incidir sobre a promoção da saúde mental e do desenvolvimento de competências socioemocionais em crianças e jovens, dimensões fundamentais do processo educativo e do sucesso escolar. Os conteúdos abordados assentam em pressupostos teóricos e científicos das áreas da Psicologia, Educação Social e Educação Artística, sustentados por evidência que demonstra a influência das competências socioemocionais na aprendizagem, no comportamento, na inclusão e no bem-estar em contexto escolar. A formação contribui para o desenvolvimento de competências profissionais essenciais, nomeadamente a capacidade de reconhecer e compreender questões relacionadas com a saúde mental das crianças e jovens, identificar sinais de alerta, gerir situações de risco psicossocial e implementar práticas pedagógicas inclusivas e preventivas. A utilização da arte enquanto metodologia educativa e promotora de autorregulação emocional reforça a dimensão pedagógica da ação, proporcionando aos profissionais estratégias inovadoras, adaptáveis ao contexto da sala de aula e às dinâmicas escolares, potenciando uma intervenção mais eficaz e ajustada às necessidades dos alunos.

Objetivos

O público docente beneficiará do reforço de competências de reconhecimento, compreensão e gestão das questões de saúde mental das crianças e jovens, identificação de sinais de alerta e promoção de práticas educativas inclusivas, reforçando a articulação entre escola, família e comunidade.

Conteúdos

• Enquadramento da saúde mental na infância e adolescência em contexto escolar; • Desenvolvimento socioemocional das crianças e jovens: fatores de risco e fatores de proteção; • Principais problemáticas de saúde mental em idade escolar; • Sinais de alerta e indicadores de risco psicossocial em contexto educativo; • Estratégias de prevenção e de intervenção precoce em meio escolar; • Práticas educativas inclusivas e não estigmatizantes; • O papel do docente na promoção do bem-estar emocional e do clima de sala de aula; • Articulação escola–família–comunidade na promoção da saúde mental; • Recursos e redes de apoio existentes.

Metodologias

A ACD configura o formato de workshop

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Formador

Isabel Alexandra Pires Madalena

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Todas as empresas ou instituições tem necessidade de estar presentes no mundo digital, quer através das redes sociais, quer através de um sítio na internet, que seja a porta da entrada e de divulgação dos seus serviços ou produtos para os potenciais interessados. O WordPress é a plataforma de criação de websites mais utilizada no mundo, com mais de 43% de quota de mercado. É uma ferramenta poderosa e versátil que permite criar websites de todos os tipos, desde blogs pessoais a lojas online complexas. Esta ação de formação visa dotar os participantes das competências necessárias para criar e gerir um website em WordPress de forma profissional e otimizada.

Objetivos

No final da formação, os formandos deverão ser capazes de: 1. Compreender os princípios básicos do WordPress: ▪ Definir o que é o WordPress e suas principais funcionalidades. 2. Instalar e configurar o WordPress: ▪ Instalar o WordPress em um servidor web. ▪ Configurar as opções básicas do WordPress. ▪ Criar e gerenciar usuários do WordPress. 3. Criar e editar conteúdo: ▪ Criar e editar páginas e posts no WordPress. ▪ Adicionar mídia (imagens, vídeos, etc.) ao conteúdo. 4. Personalizar o visual do website: ▪ Selecionar e instalar um tema WordPress. ▪ Personalizar as opções do tema. ▪ Instalar e configurar plugins para adicionar funcionalidades ao website. 5. Otimizar o website para SEO: ▪ Compreender os princípios básicos de SEO (Search Engine Optimization). ▪ Otimizar o conteúdo do website para SEO. 6. Gerenciar a segurança do website: ▪ Implementar medidas básicas de segurança para proteger o website contra-ataques. ▪ Atualizar o WordPress e os plugins regularmente. 7. Criar uma loja online com WooCommerce: ▪ Instalar e configurar o plugin WooCommerce.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução ao WordPress (5 horas) ▪ O que é o WordPress? ▪ Vantagens de usar o WordPress ▪ Como instalar o WordPress ▪ O painel de administração do WordPress ▪ Criar páginas e posts Módulo 2: Personalização do WordPress (5 horas) ▪ Temas e plugins ▪ Como escolher um tema ▪ Como instalar e configurar plugins ▪ Criar menus ▪ Widgets Módulo 3: Conteúdo e SEO (5 horas) ▪ Criar e editar conteúdo ▪ Otimização para SEO ▪ Imagens e media ▪ Formulários de contacto Módulo 4: Segurança e backups (5 horas) ▪ Segurança do WordPress ▪ Backups e restauração ▪ Manutenção do WordPress Módulo 5: E-commerce com WooCommerce (5 horas) ▪ Introdução ao WooCommerce ▪ Criar uma loja online ▪ Gerir produtos e categorias ▪ Pagamentos e envios

Metodologias

A formação será ministrada em formato online, através de uma plataforma de ensino a distância (Moodle). A plataforma disponibiliza diversos recursos didáticos, como videoaulas, exercícios práticos, fóruns de discussão e materiais de apoio. Nos momentos síncronos: - Método predominantemente afirmativo (variante expositivo aberto) e interrogativo na explicitação dos conteúdos; - Será seguido um método demonstrativo experimental nos exercícios práticos realizados, com execução dos programas explicada passo a passo. Nos momentos assíncronos: - Realização de tarefas propostas para aplicação dos conhecimentos, com disponibilidade constante do formador para apoio individualizado.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho 4595/2015 de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base na participação e empenho demonstrados, bem como no trabalho produzido, assim distribuídos: - Participação individual/grupo - relacionamento interpessoal e capacidade de partilha de saberes - rigor e pertinência e clareza das intervenções - interesse/motivação/iniciativa – 40% - Produção de trabalho/material com intervenção direta no contexto educativo – 45% - Reflexão Crítica, entrega atempada, correção formal, rigor no conteúdo de acordo com as diretrizes estabelecidas pelo formador, em conformidade com o regulamento interno do CFAEBN – 15%

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

VIEIRA, Marcelo Xavier (2019), WordPress Para Desenvolvedores, Clube de Autores

Observações

A turma será constituída por 15 formandos.

Cronograma

Formador

Nelson Gomes Torres

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Miguel Torga / CFAE Bragança Norte

Enquadramento

Esta ACD pretende disseminar pelos professores do Agrupamento de Escolas Miguel Torga o resultado da aprendizagem adquirida no âmbito dos cursos de formação Erasmus+ frequentados em Florença, Itália e Sevilha, Espanha. A formação integra cidadania e sustentabilidade, inovação pedagógica para apoiar professores na criação de práticas educativas mais significativas, criativas e alinhadas com os desafios contemporâneos. Partindo das prioridades globais definidas por organismos internacionais, os professores exploram formas de transformar esses princípios em projetos de escola concretos, colaborativos e adaptados ao contexto real da sua comunidade educativa. A dimensão prática — “Make it Easy, Make it Real!” — orienta os professores na conceção de atividades simples, eficazes e facilmente implementáveis baseadas em metodologias ativas assim como tradicionais e abordagens criativas que permitem aos docentes promover pensamento crítico, responsabilidade social e consciência ambiental. Um módulo é dedicado ao papel da Inteligência Artificial (IA) na promoção de uma Educação Inclusiva. Os professores analisam ferramentas de IA acessíveis, éticas e pedagógicas que podem apoiar alunos com diferentes perfis, necessidades e ritmos de aprendizagem. A formação mostra como a IA pode facilitar a personalização, ampliar a participação e reduzir barreiras linguísticas, cognitivas ou sensoriais. A ação enquadra-se no âmbito da formação de curta duração por: - Responder de forma direta, objetiva e prática às necessidades atuais das escolas e dos docentes, alinhando-se com as prioridades nacionais e europeias para a educação. - Focar temas de natureza científica e pedagógica diretamente relacionados com o exercício da profissão docente e com as exigências do sistema educativo português. - Promover o desenvolvimento de competências profissionais específicas em tempo reduzido, através de uma intervenção formativa concentrada e orientada para a prática (3 horas), adequada ao formato de atualização e aprofundamento pontual de conhecimentos. A formação articula fundamentos científicos e pedagógicos, bem como aplicabilidade prática respondendo de forma clara às exigências do desempenho atual da função docente, contribuindo para o desenvolvimento contínuo de competências para o século XXI. Em primeiro lugar, os conteúdos relacionados com Cidadania e Desenvolvimento e Sustentabilidade estão alinhados com as orientações científicas e pedagógicas definidas nos documentos estruturantes do sistema educativo, permitindo aos professores integrar, de forma fundamentada, temas globais e competências transversais nas suas práticas letivas. Esta ligação reforça a dimensão interdisciplinar e o papel do professor na promoção de valores democráticos, responsabilidade social e consciência ambiental. Em segundo lugar, a formação proporcionará aos participantes os conhecimentos necessários para integrar adequadamente diversas ferramentas educativas, tradicionais e digitais, de forma a apoiar o estilo de aprendizagem de cada aluno, fomentando a sua motivação e aplicando a Teoria das Inteligências Múltiplas, além de auxiliar no desenvolvimento das competências linguísticas dos alunos através da narração de histórias, música, cinema, artes e criatividade contribuindo para o desenvolvimento das competências comunicativa, intercultural e estratégica, que respondem às necessidades reais da sala de aula, promovendo aprendizagens significativas e contextualizadas. Em terceiro lugar, o módulo dedicado à Inteligência Artificial na Educação Inclusiva reforça ainda mais a pertinência científica e profissional da formação. A IA é hoje um campo de investigação consolidado e em rápida evolução, com impacto direto na personalização da aprendizagem, na acessibilidade e na resposta às necessidades educativas diversas. Ao capacitar os docentes para o uso ético, crítico e pedagógico destas ferramentas, a formação contribui para práticas educativas mais eficazes, equitativas e alinhadas com a investigação contemporânea

Objetivos

No final da ACD os professores deverão ser capazes de:  Compreender a função dos ODS 2030 no desenvolvimento social;  Estruturar um plano de projeto de Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) para promover a Educação para a Cidadania Global e contribuir para a aplicação dos ODS na escola.  Transformar prioridades globais (ODS, ética digital, acessibilidade, inovação) em projetos concretos de escola, aplicáveis no quotidiano docente.  Estimular práticas sustentáveis e reduzir desperdício;  Fomentar projetos de escola no âmbito da cidadania e sustentabilidade para resolver problemas reais da comunidade educativa.  Utilizar ferramentas digitais e tradicionais para melhorar as competências de “speaking, listening, writing” dos alunos.  Utilizar as artes e a narração de histórias para incrementar a motivação dos alunos.  Aplicar eficazmente a Teoria das Inteligências Múltiplas nas aulas de línguas, proporcionando aos alunos uma melhor experiência de aprendizagem.  Escolher as ferramentas mais adequadas às necessidades e estilos de aprendizagem dos alunos.  Incentivar a criatividade e o envolvimento dos alunos.  Manter um ambiente de aprendizagem eficaz nas aulas de línguas.  Integrar a Inteligência Artificial como ferramenta pedagógica para promover inclusão.  Utilizar ferramentas de IA para adaptar materiais a diferentes níveis.  Promover educação inclusiva através de ferramentas de IA que apoiem alunos com diferentes ritmos, estilos e necessidades de aprendizagem.  Utilizar estratégias criativas apoiadas por IA tornando a aprendizagem mais personalizada, motivadora e acessível.

Conteúdos

Das Prioridades Globais aos Projetos de Escola: Cidadania e Sustentabilidade  ODS na educação.  Educação para a Cidadania Global: participação, empatia, diversidade, justiça social.  Sustentabilidade: consumo responsável, impacto ambiental das tecnologias, literacia ecológica.  Projetos de escola como resposta local a desafios globais.  Integração curricular transversal. Estratégias Criativas para Professores de Línguas  A Teoria das Inteligências Múltiplas aplicada ao ensino das línguas.  Ensinar com narração de histórias e banda desenhada. Algumas ferramentas digitais úteis.  Ensino das línguas com as Estratégias de Pensamento Criativo. Ideias práticas e criativas para a aula de línguas.  A gramática é divertida: jogos e ferramentas digitais.  Dicas para melhorar a competência de “speaking” dos alunos. IA e Educação Inclusiva  Ferramentas de IA para acessibilidade (leitura automática, legendagem, simplificação de texto).  Personalização da aprendizagem: ritmos, estilos e necessidades específicas.  IA como apoio à diferenciação pedagógica.  Inclusão digital e combate às desigualdades tecnológicas.

Metodologias

A ACD seguirá uma metodologia de Palestra, essencialmente expositiva.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Anexo(s)

Cartaz

Observações

Referências https://www.teacheracademy.eu/course/artificial-intelligence-inclusion/#description https://www.teacheracademy.eu/course/creativity-in-language-teaching/ https://www.teacheracademy.eu/course/sustainability-and-citizenship-projects/

Cronograma

Formador

Maria Alexandra da Costa Vaz

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Abade de Baçal/CFAE Bragança Norte

Enquadramento

Esta Ação de Formação de Curta Duração pretende promover a disseminação e valorização das aprendizagens realizadas por cinco docentes no âmbito do Programa ERASMUS+, através da participação em três experiências internacionais de desenvolvimento profissional: um curso estruturado e duas atividades de job shadowing. A formação permitirá apresentar práticas educativas observadas em contextos escolares da Finlândia e de Itália, destacando metodologias pedagógicas, estratégias de inclusão, abordagens ao ensino das línguas estrangeiras e modelos organizacionais que potenciam o sucesso educativo. Pretende-se ainda fomentar a reflexão crítica sobre as práticas implementadas na escola, promovendo o debate entre pares, a partilha de experiências e a identificação de oportunidades de inovação pedagógica e de melhoria das práticas educativas. A presente ação enquadra-se nos objetivos de desenvolvimento profissional contínuo dos docentes, promovendo a atualização científica e pedagógica através da disseminação de conhecimentos adquiridos em contextos educativos europeus. A formação contribui para o reforço das competências profissionais dos participantes, incentivando a reflexão sobre práticas pedagógicas, a inovação educativa, a inclusão e a internacionalização das escolas, em alinhamento com os princípios do Programa ERASMUS+ e com as prioridades educativas nacionais. A ação apresenta uma relação direta com o exercício da atividade docente, na medida em que promove o conhecimento de modelos educativos internacionais e de práticas pedagógicas aplicáveis ao contexto escolar nacional. Os conteúdos abordados incidem sobre áreas fundamentais da prática profissional dos docentes, nomeadamente metodologias de ensino e aprendizagem, educação inclusiva, desenvolvimento de competências socioemocionais, ensino das línguas estrangeiras e estratégias de promoção do sucesso educativo. A reflexão e transferência das aprendizagens adquiridas em mobilidades ERASMUS+ constituem oportunidades concretas de enriquecimento pedagógico, contribuindo para a melhoria contínua das práticas educativas e para o desenvolvimento profissional dos docentes participantes.

Objetivos

- Partilhar aprendizagens adquiridas no Curso “Nordic Education Excellence Unveiled”, apresentando características essenciais do modelo educativo finlandês e exemplos de práticas pedagógicas inspiradoras. - Refletir sobre práticas educativas já existentes na escola, identificando pontos de convergência com abordagens utilizadas no sistema educativo finlandês e oportunidades de melhoria. - Partilhar aprendizagens adquiridas na atividade de job shadowing no Liceo Scientifico Statale Arcangelo Scacchi, Itália. - Partilhar aprendizagens adquiridas do job shadowing na “Scuola Media Statale A. Roncalli”, apresentando a pedagogia do modelo educativo da inclusão italiano – Veneza, bem como práticas pedagógicas inovadoras. - Refletir sobre as práticas educativas observadas, identificando semelhanças, diferenças, aspetos positivos e aspetos a melhorar.

Conteúdos

Sistema Educativo Finlandês e as Forças de Carácter. Sistema Educativo Português versus Sistema Educativo Italiano: a inclusão em análise. Sistema Educativo Italiano e ensino de línguas estrangeiras.

Metodologias

- A ação reveste um formato de jornada, recorrendo a uma metodologia expositiva.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Macedo de Cavaleiros/Agrupamento de Escolas de Macedo de Cavaleiros/CFAE Bragança Norte

Enquadramento

Este evento gratuito e aberto a toda a comunidade pretende reunir vários especialistas nacionais que possam abordar as questões ligadas à acessibilidade e à inclusão em matéria de educação e no âmbito do contexto escolar. As questões ligadas à acessibilidade e à inclusão em contexto escolar são cada vez mais levantadas e refletidas em razão do aumento da prevalência de perturbações do neurodesenvolvimento, das necessidades inerentes aos vários tipos de deficiência e ao direito de inclusão. Cada vez mais, é urgente trabalhar a literacia da comunidade educativa para promover medidas de promoção da acessibilidade, de maior inclusão e de desconstrução de estigmas.

Objetivos

Promover a literacia da comunidade educativa em matéria de acessibilidade e inclusão.

Conteúdos

9h00: Sessão de abertura 10h00: Rita Machado – Associação dos Cegos e Amblíopes de Portugal (ACAPO) Apoiar as necessidades específicas da baixa visão em contexto escolar 11h30: Andreia Matos – CEO Adapt4You/Instituto Politécnico de Leiria Acessibilidade: Estamos a pensar em tudo? 12h30: Luís Vaz Testemunho pessoal 14h30: Celina Carvalho – Associação Nacional de Intervenção Precoce (ANIP) Necessidades específicas e Intervenção Precoce 15h30: João Canossa Dias – Universidade de Aveiro/ARCIL Necessidades Complexas de Comunicação: Desconstruir barreiras para construir inclusão 17h00: Miguel Borges – Associação Nacional de Profissionais de Educação de Infância (APEI) Do Encanto ao Código: Como as crianças aprendem realmente a ler – e como as podemos ajudar 18h00: Manuel Meirinhos – Escola Superior de Educação do Instituo Politécnico de Bragança A dupla-excecionalidade silenciada: entre o brilho do potencial e as sombras da estrutura escolar na era digital 18h30: Encerramento da sessão

Metodologias

A formação decorrerá no formato de Seminário, com a apresentação de comunicações.

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Carla Alexandra Jorge Machado Rodrigues Cid Moreno

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Biblioteca Municipal Trindade Coelho (Mogadouro)/Bibliotecas Escolares do Agrup. de Escolas de Mogadouro/Rede de Bibliotecas Escolares (coordenação IC)/CFAE Bragança Norte

Enquadramento

Ação com a duração de três horas, realizada online (plataforma Zoom), integrada num ciclo de webinars que decorre ao longo do ano letivo. O ciclo de webinars “As bibliotecas (in)formam é promovido pela Biblioteca Municipal Trindade Coelho (Mogadouro) em colaboração com as Bibliotecas Escolares do Agrupamento de Escolas de Mogadouro e a Rede de Bibliotecas Escolares (coordenação interconcelhia). Os webinars constituem espaços de informação e formação para docentes sobre temas ligados à sua atividade profissional, nomeadamente ao nível do desenvolvimento de: - competências cognitivas transversais; - pensamento crítico; - literacia digital, informacional e mediática; - gestão do tempo e da presença digital, equilíbrio emocional e bem-estar; - trabalho colaborativo e ligação entre escola, território e comunidade; - criação de ambientes de aprendizagem inclusivos, estimulantes e orientados para o sucesso educativo e o desenvolvimento integral dos alunos.

Objetivos

Afirmar o papel informativo e formativo das bibliotecas. Desenvolver hábitos de frequência das bibliotecas para aceder à informação e à cultura. Informar e formar os docentes sobre temas ligados à sua atividade profissional.

Conteúdos

1 - Gestão do tempo e atividades: as ferramentas. 2 - Seguir tendências: psicologia do comportamento de massas e espírito crítico na vida em comunidade. 3 - Prescrição cultural.

Metodologias

- A ACD revestirá o formato de Webinar, dividido em 3 sessões.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de Formulários online (Google Forms).

Anexo(s)

Cartaz

Observações

- A certificação dos formandos da ACD está dependente da participação nas três sessões do webinar. 1 - Gestão do tempo e atividades: as ferramentas. 2 - Seguir tendências: psicologia do comportamento de massas e espírito crítico na vida em comunidade. 3 - Prescrição cultural.

Cronograma

Formador

Maritza Pinto Ferreira Dias

Nelson Manuel dos Santos Barradas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte/Rede de Bibliotecas Escolares

Enquadramento

A rápida evolução das tecnologias digitais, em particular da Inteligência Artificial (IA), está a transformar o panorama educativo global. Neste contexto, é crucial que os professores bibliotecários dominem estas tecnologias, não apenas para aperfeiçoarem as suas próprias práticas, mas também para apoiarem e capacitarem outros professores e alunos na utilização eficaz e ética da IA. Os professores bibliotecários desempenham um papel central nas escolas, sendo responsáveis pela gestão e promoção dos recursos informacionais e educativos. Com a introdução da IA, estes profissionais têm a oportunidade de melhorar o funcionamento das bibliotecas escolares, personalizando o atendimento aos seus utilizadores. Esta formação pretende dotar os professores bibliotecários das competências necessárias para integrarem a IA nas suas atividades diárias e para liderarem iniciativas que promovam a utilização consciente e informada desta tecnologia nas suas comunidades escolares.

Objetivos

- Capacitar os professores bibliotecários para a utilização eficaz de ferramentas de IA no contexto escolar. - Explorar estratégias para integrar a IA na gestão de recursos e serviços da biblioteca escolar. - Desenvolver competências para promover a literacia digital e o uso ético da IA entre alunos e professores. - Fomentar a criação de projetos inovadores que incorporem a IA no processo de ensino e de aprendizagem.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução à Inteligência Artificial (1h00 síncrona e 2h00 assíncronas) - Conceito de IA - Breve história e evolução da IA - Aplicações práticas da IA em educação e nas bibliotecas escolares - Questões éticas - Legislação europeia e normas de uso da IA Módulo 2: Fiabilidade das ferramentas de IA (1h00 síncrona e 2h00 assíncronas) - Reflexão sobre a fiabilidade das ferramentas de IA - Conceito de "prompt" e a sua importância - Parâmetros do prompt (formato, papel e tom) - Técnicas para verificar a veracidade dos resultados de assistentes de IA - Vieses em IA e como identificá-los Módulo 3: Assistentes de IA (1h00 síncrona e 2h00 assíncronas) - Como usar os assistentes de IA - Estratégias para evitar o uso indevido de IA - Exemplos práticos de utilização de assistentes de IA em bibliotecas escolares Módulo 4: Utilização de ferramentas de IA nas bibliotecas escolares (1h00 síncrona e 2h00 assíncronas) - Ferramentas de IA para criar apresentações, vídeos e imagens - Assistentes virtuais educativos e chatbots: integração e uso ético na biblioteca escolar Módulo 5: Apresentação dos trabalhos finais - planificação de uma ação na biblioteca escolar. (3h00 síncronas) - Apresentação dos trabalhos finais - Discussão e avaliação dos trabalhos realizados

Metodologias

A formação será realizada em regime de e-learning, através de sessões síncronas e assíncronas, com recurso a uma ferramenta de videoconferência, sendo os conteúdos disponibilizados numa plataforma LMS (Moodle), onde também serão colocadas as atividades, tarefas e fóruns para partilha e interação entre os diferentes participantes. Cada sessão será estruturada a partir de uma fundamentação teórico-prática, seguindo-se atividades que permitirão a aplicação dos conceitos aprendidos. Os formandos serão incentivados a participar ativamente nos fóruns de discussão, onde poderão trocar experiências e esclarecer dúvidas com os formadores e restantes formandos. A planificação de uma ação a implementar na biblioteca, onde cada participante deverá desenvolver e documentar a aplicação prática dos conteúdos veiculados na formação, será uma atividade central, desenvolvida a partir da primeira sessão.

Avaliação

Os critérios de avaliação deverão ser elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: . empenho e participação nas sessões de formação; . trabalho escrito, individual. A avaliação dos formandos será´ expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10, de acordo com o artigo 4º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação, os contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07Comissão Europeia. (2020). White Paper on Artificial Intelligence: A European approach to excellence and trust. https://ec.europa.eu/futurium/en/european-ai-alliance/white-paper-artificial-intelligence-european-approach-excellence-and-trust-0.htmlEUR-Lex. (2016). Regulation (EU) 2016/679 of the European Parliament and of the Council. https://eur-lex.europa.eu/eli/reg/2016/679/ojIFLA. (2023). Developing a library strategic response to Artificial Intelligence. https://www.ifla.org/developing-a-library-strategic-response-to-artificial-intelligence/Steiger, K. (2024). Artificial Intelligence in Higher Education and Academic Libraries: A Literature Review. Endnotes: The Journal of the New Members Round Table, 12(1), 25-36.

Observações

São elegíveis para a frequência da ação os professores bibliotecários que exercem funções nos concelhos acompanhados pelos coordenadores interconcelhios da RBE Maritza Dias e Nelson Barradas. A turma será constituída por 30 formandos.

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Sequeira Sanches

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Dois fatores se destacam nesta justificação com o objetivo de dar a conhecer o Padel aos professores, alargando assim o leque de modalidades que poderão ser abordadas nas aulas de Educação Física ou no âmbito do Desporto Escolar, tanto ao nível da atividade interna ou externa: 1. Sendo uma modalidade individual o Padel apresenta características únicas no que concerne à socialização, cooperação e integração de ambos os géneros numa atividade desportiva. 2. Por ser uma modalidade não nuclear nos Programas Nacionais de Educação Física, devido à sua pouca visibilidade e à não contemplação na formação inicial de professores, leva a que haja um deficit de conhecimento do Padel nas escolas, sendo por vezes negligenciada na lecionação das aulas de Educação Física e perdendo-se assim um instrumento pedagógico de inegável valor pelos fatores base que assentam no seu desenvolvimento.

Objetivos

Providenciar aos professores um instrumento pedagógico de grande valor, assegurando conhecimentos específicos da modalidade, suficientes para que possam lecionar com qualidade o Padel nas aulas de educação física, bem como, desenvolver projetos nas escolas tanto na vertente curricular como extracurricular, nomeadamente no Desporto Escolar • Conhecer as regras base do Padel • Identificar a terminologia específica; • Conhecer gestos técnicos específicos de base; • Conhecer os princípios do jogo; diferenciando as zonas e os princípios táticos inerentes a cada uma delas • Conhecer e desenvolver formas jogadas simplificadas; e metodologias específicas para o ensino e treino da modalidade nos escalões mais jovens • Dominar as movimentações específicas básicas do jogo formal;

Conteúdos

Conteúdos programáticos - Enquadramento Geral (2h) o Enquadramento do aparecimento da modalidade o História da Modalidade no Mundo o História da modalidade em Portugal • Caraterização do jogo • Principais regras do Jogo • Terminologia específica • O projeto do Padel Escolar - Introdução à Metodologia de Ensino(16h) . Progressões de ensino para as principais técnicas e respetivas componentes táticas específicas. . Posição de Espera . Gesto Técnico da Direita . Gesto Técnico de esquerda . Gesto Técnico do Serviço . O Balão . Os ressaltos na Parede . Gesto Técnico do Voley de Direita . Gesto Técnico de Voley de Esquerda . Gesto Técnico da Bandeja - Conhecer os princípios do Jogo (3h) . Situações defensivas . Situações ofensivas . Situações de Jogo - ÉTICA E VALORES NO PADEL(4h) na perspectiva do: . Praticante . Professor . Encarregado de Educação . A aplicação do Cartão Branco

Metodologias

As atividades previstas nesta ação de formação estão divididas em sessões Síncronas (8 horas), práticas (12 horas) e Assíncronas (5 horas) num total de 25h de duração. As sessões terão um caráter predominantemente prático, com 12 horas previstas para esta componente e 8 horas previstas para uma componente teórica (expositiva/demonstrativa), em sessões síncronas, utilizando as várias plataformas ao dispor para o efeito. Nas sessões práticas serão utilizados os materiais próprios e específicos da modalidade (cesto e bolas), enquanto que a componente teórica(síncrona) recorrerá a conteúdos multimédia para melhor abordar a temática.

Avaliação

A avaliação das atividades desenvolvidas neste curso é de carácter continuado, realizada pelos formadores em conjunto com os formandos e tem como referência os objectivos do curso. A avaliação incide sobre o desenvolvimento das competências do formando ao longo da duração do curso, sendo dividida da seguinte forma: 70% para: • Qualidade da participação dos formandos nas sessões presenciais(40%); • Percurso dos participantes ao longo da duração do curso; • Elaboração de dois trabalhos sobre a matéria lecionada. 30% Para • Elaboração de um relatório crítico, onde devem explicar de que forma este desporto poderá ajudar as suas turmas a desenvolver competências.

Modelo

A avaliação será avaliada pelos formndos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

- Manual do Treinador de Padel- nível I- Documentos e conteúdos do site da Federação Internacional de Padel - http://www.padelfip.com- Documentos e conteúdos do site da Federação Portuguesa de Padel – www.fppadel.pt

Cronograma

Formador

Charlotte Fabienne Veiga Coelho

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Espectro do Autismo, na qualidade de diagnóstico do neurodesenvolvimento, afeta cerca de 1 em cada 100 pessoas na Europa. Cada vez mais, é urgente a formação de toda a Comunidade às características do autismo e às boas práticas de intervenção, visando a promoção da Inclusão que constitui uma responsabilidade social. Em contexto escolar, o Pessoal Não Docente detém um papel fundamental na promoção da inclusão e do desenvolvimento global do aluno com autismo. Peça crucial de articulação na Comunidade Educativa, assumem funções transversais apoiando profissionais e famílias. Por esta razão, é indiscutível que o Pessoal Não-Docente seja formado ás boas práticas no Autismo visando uma crescente qualidade e eficácia das respostas escolares, base de uma boa transição para a vida adulta.

Objetivos

- Conhecer as características do Espectro do Autismo - Conhecer as boas práticas de intervenção

Conteúdos

- Caracterização clínica - Modelos psicoeducativos e comportamentais - A comunicação - O domínio sensorial - Prevenção e gestão dos comportamentos desafiantes - A adolescência - A colaboração com as famílias

Metodologias

A metodologia utilizada será, primordialmente, expositiva.

Avaliação

- Assiduidade - 10% - Participação - 20% - Teste/trabalho realizado - 70%

Modelo

A avaliação da ação será realizada pelos formandos através do preenchimento de um questionário.

Bibliografia

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC: American Psychiatric Association.Gattegno, M.P. (2011) L'autisme de l'enfant: évaluation, intervention et suivi. Paris : Mardaga.Mineau, S. et al. (2013). L’enfant autiste – Stratégies d’intervention psychoéducatives. Montréal: Éditions du CHU Ste-Justine Nuno Lobo Antunes et al. (2018). Sentidos. Alfragide: Lua de Papel.

Cronograma

Formador

Miguel Nabais Pernes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Esta ação insere-se numa iniciativa de itinerância promovida pela Foco Musical, coordenadora do Serviço Educativo da Orquestra Sinfónica de Lisboa. O projeto visa promover, em cada região NUTS III do país, uma sessão formativa com o intuito de sensibilizar e capacitar os docentes para o desenvolvimento de públicos escolares no domínio da música erudita. Um dos momentos altos desta ação será a presença do Quinteto de Cordas da Orquestra Sinfónica de Lisboa, cuja participação dará um cunho prático e experiencial à formação, permitindo aos participantes o contacto direto com a interpretação ao vivo, os instrumentos e o repertório. Os Concertos Sinfónicos Participados, visando a formação de públicos para a música erudita, são per si um trabalho de formação em formato espetáculo, devido ao envolvimento que promovem pelo trabalho preparatório que exigem em sala de aula e que se concretiza na sala de espetáculos. Repensando o paradigma reacende-se a aposta num trabalho que a Foco Musical Portugal, coordenadora do serviço educativo da Orquestra Sinfónica de Lisboa, desenvolve há mais de 25 anos com as suas escolas parceiras, mas que até então era essencialmente complementar à sua atividade principal: as Aulas-Concerto. Há que dar a conhecer esta opção de trabalho que se concretiza dentro da sala de aula, contornando o problema operacional e financeiro que as escolas sentem para as saídas de campo. A formação aqui proposta vira-se para a dinamização neste domínio. Esta descentralização pelos Centros de Formação dos Agrupamentos de Escolas representativos de todas as NUTS III do território continental pretende sensibilizar os profissionais da educação para a importância de proporcionar aos seus alunos a experiência da música ao vivo, através do exemplo da atividade da Orquestra Sinfónica de Lisboa no domínio da música de câmara dentro do espaço-escola, esperando que a formação permita a consciencialização da importância destas vivências na idade certa.

Objetivos

Para além do objetivo geral de partilha, reflexão e simulação de processos e estratégias de trabalho para as valências do Pré-Escolar e do Ensino Básico no domínio da Sensibilização para a Música Erudita, estabelecem-se os seguintes objetivos específicos: (1) apresentar formas de estruturação de estratégias de trabalho nos vértices da audição, interpretação e criação, como pontos-chave para uma educação musical plena, a pretexto da exploração dos repertórios construídos para este fim; (2) garantir uma apropriação dos impactos da Audição Musical Ativa e Participada no âmbito do desenvolvimento de competências para a compreensão musical da criança; (3) partilhar ferramentas de trabalho consistentes para a exploração de repertórios ricos de conteúdo e para a construção autónoma de abordagens paralelas por parte dos profissionais da educação.

Conteúdos

A ação de formação de curta duração proposta diferencia-se por apresentar ao vivo o repertório do Quinteto de Cordas da Orquestra Sinfónica de Lisboa. Serão 4 horas frutíferas - 2 horas de contexto teórico, onde se explica de forma académica e fundamentada os benefícios da Audição Musical Participada do ponto de vista das aprendizagens significativas, comparativamente a abordagens tradicionais + 2 horas de prática simulada, onde se desenvolvem atividades contributivas para a compreensão da estrutura de uma peça musical como um objeto artístico uno e lógico - que terminarão com a apresentação da Aula-Concerto do Quinteto de Cordas. Os formandos presentes compreenderão através da experiência ao vivo, aquilo que nunca um projeto escrito proporcionará, por muito que se muna de registos audiovisuais.

Metodologias

Contextualização teórica associada a prática simulada.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Lúcia Jacinta Afonso Pires Guerra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

A avaliação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Observações

A turma será constituída por 15 formandos.

Cronograma

Formador

Gerson Rafael Nascimento

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Educação Musical (2.º ciclo) e Música (3.º ciclo), orientada numa perspetiva holística e em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação, de dispositivos e instrumentos com diversidade sonora/musical que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Estimular a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, tendo em consideração as aprendizagens a desenvolver e as necessidades dos alunos e a consecução de um ensino de qualidade; Valorizar o papel da Música como promotor do desenvolvimento global dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar a disciplina de Educação Musical / Música na sua individualidade e na relação com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – Experimentação e criação (5h) Experimentação, improvisação sonoro/musical através da voz, corpo, ou outra fonte sonora acústica, analógica ou digital, combinando e manipulando os vários elementos da música. Exploração / criação sonoro-musical com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas. Módulo 3 – Corpo e Voz na interpretação Musical (5h) Estratégias de interpretação vocal (voz falada e cantada). Música de conjunto em repertórios de diferentes géneros, estilos, épocas e tecnologias. O corpo como instrumento. O gesto e o movimento na interpretação de canções. Módulo 4 - Prática instrumental (5h) Prática instrumental em contexto escolar: utilização de objetos e instrumentos musicais acústicos e eletrónicos e/ou virtuais, em repertório variado. Módulo 5 - Projeto de performance musical Refletir a sua experiência musical na: a) Criação de um concerto / audição, em repertório variado; ou b) Criação / Partilha de um projeto interdisciplinar: refletindo os elementos musicais em contextos interdisciplinares. Módulo 6- A música e o Digital (5h) Utilização de ferramentas digitais de edição, criação ou execução musical. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através o preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Plataforma Digital de recursos artísticos e pedagógicos: www.cantarmais.pt.

Cronograma

Formador

Isabel Maria Lopes

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

C-Academy/CFAE Bragança Norte

Enquadramento

Conhecimentos básicos em cibersegurança contribuem para um ambiente escolar mais seguro, onde tanto alunos quanto professores podem aprender e interagir mais preparados para as ameaças digitais. Os professores, como educadores de excelência, estão em posição privilegiada para garantir a segurança dos alunos, e isso inclui a proteção contra riscos cibernéticos. Com o aumento de ataques como phishing e malware, evitar cair em armadilhas que comprometam a segurança da escola e dos alunos é essencial. Num mundo digital em constante evolução, à medida que a tecnologia avança, conhecimentos em cibersegurança tornam-se fundamentais.

Objetivos

Os objetivos gerais desta formação serão o domínio de conceitos, de cenários de utilização, e formas de transmissão dos mesmos, recorrendo a materiais didáticos apelativos, de forma adequada ao nível de conhecimento do público-alvo. No final deverá existir um maior conhecimento sobre cibersegurança em geral, bem como uma maior consciência do comportamento de cada um, da sua presença na Internet e do uso que dela faz. São essenciais a interiorização dos valores éticos corretos, da privacidade que é adequada e necessária, a vigilância permanente que se exige, para que se possa ter uma presença adequada nas redes sociais. Questões (aparentemente) triviais como criação e proteção de palavras-chave (passwords), privacidade no correio eletrónico, denúncia de ciberbullying, são exemplos de questões que passarão a ser certamente mais claras depois da frequência desta formação.

Conteúdos

Ciberespaço e Cultura de Cibersegurança (4 horas) • Conceitos Básicos de Cibersegurança • A utilização do Ciberespaço • Engenharia Social Ciber-higiene (6 horas) • Normas e procedimentos de utilização das tecnologias da informação • Políticas Seguras nas Escolas • Práticas Seguras nas Escolas Cibersegurança em Ambientes Colaborativos (2,5 horas) • Ambientes colaborativos • Partilhas, permissões, comunicação e colaboração em rede Ética na Cibersegurança (3,5 horas) • Boas práticas e cumprimento da lei • Partilha de conteúdos e copyright • Ciberbullying Dados Pessoalmente Identificáveis e Sensíveis (6 horas) • Tipos de dados • Ciclo de dados • Estratégias de pesquisa e gestão do conhecimento

Metodologias

A formação será ministrada à distância, em formato síncrono, para permitir a discussão, troca de ideias e dinâmicas de aprendizagem com o formador e entre pares. Após a apresentação dos conceitos serão sempre apresentadas ferramentas, questões tipo, cenários de estudo, que possam servir como exemplos de aplicabilidade concretos, estruturados de acordo com os níveis de público. A formação inclui um extenso e atualizado portfolio de ferramentas já disponíveis de variados autores, e ainda uma versão inicial de materiais a utilizar pelos professores e ainda de um jogo. Cada um deles é passível de ser completado de forma mais personalizada por cada professor, no sentido de o adaptar à envolvente sócio-cultural da sua escola, o que será objeto de avaliação final.

Avaliação

A avaliação dos formandos será baseada, de acordo com o Estatuto da Carreira Docente, numa escala de 1 a 10 valores, mediante o seu desempenho nas sessões conjuntas e na avaliação individual dos trabalhos produzidos. A avaliação final da ação será feita mediante o preenchimento de um inquérito pelos formandos, elaborado pelo Centro de Formação para a Avaliação Final da Ação e análise dos mesmos juntamente com alguns itens referidos no relatório do formador.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

​ Centro Internet Segura, Guia para uma Internet Segura, eBook_CIS_vF2.pdfEstudo sobre a Educação para a Cibersegurança no Ensino Básico e Secundário. CNCS, 2024 https://www.cncs.gov.pt/docs/estudo-ensino-bas-sec-obcibercncs.pdf​Mastering Cyber Hygiene: A Practical Guide for Individuals: A Practical Guide for Individuals. NOTION PRESS MEDIA PVT LTD, 2024. ISBN: 9798894156774​CNCS(2020), Relatório cibersegurança em Portugal: Ética & Direito, ​ https://www.cncs.gov.pt/docs/relatorio-eticadireito2020-observatoriociberseguranca-cncs.pdf​ ​Van Puyvelde, Damien, and Aaron F. Brantly. Cybersecurity: politics, governance and conflict in cyberspace. John Wiley & Sons, 2024.​ ​

Cronograma

Formador

Isabel Maria Lopes

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

C-Academy/CFAE Bragança Norte

Enquadramento

Conhecimentos básicos em cibersegurança contribuem para um ambiente escolar mais seguro, onde tanto alunos quanto professores podem aprender e interagir mais preparados para as ameaças digitais. Os professores, como educadores de excelência, estão em posição privilegiada para garantir a segurança dos alunos, e isso inclui a proteção contra riscos cibernéticos. Com o aumento de ataques como phishing e malware, evitar cair em armadilhas que comprometam a segurança da escola e dos alunos é essencial. Num mundo digital em constante evolução, à medida que a tecnologia avança, conhecimentos em cibersegurança tornam-se fundamentais.

Objetivos

Os objetivos gerais desta formação serão o domínio de conceitos, de cenários de utilização, e formas de transmissão dos mesmos, recorrendo a materiais didáticos apelativos, de forma adequada ao nível de conhecimento do público-alvo. No final deverá existir um maior conhecimento sobre cibersegurança em geral, bem como uma maior consciência do comportamento de cada um, da sua presença na Internet e do uso que dela faz. São essenciais a interiorização dos valores éticos corretos, da privacidade que é adequada e necessária, a vigilância permanente que se exige, para que se possa ter uma presença adequada nas redes sociais. Questões (aparentemente) triviais como criação e proteção de palavras-chave (passwords), privacidade no correio eletrónico, denúncia de ciberbullying, são exemplos de questões que passarão a ser certamente mais claras depois da frequência desta formação.

Conteúdos

Ciberespaço e Cultura de Cibersegurança (4 horas) • Conceitos Básicos de Cibersegurança • A utilização do Ciberespaço • Engenharia Social Ciber-higiene (6 horas) • Normas e procedimentos de utilização das tecnologias da informação • Políticas Seguras nas Escolas • Práticas Seguras nas Escolas Cibersegurança em Ambientes Colaborativos (2,5 horas) • Ambientes colaborativos • Partilhas, permissões, comunicação e colaboração em rede Ética na Cibersegurança (3,5 horas) • Boas práticas e cumprimento da lei • Partilha de conteúdos e copyright • Ciberbullying Dados Pessoalmente Identificáveis e Sensíveis (6 horas) • Tipos de dados • Ciclo de dados • Estratégias de pesquisa e gestão do conhecimento

Metodologias

A formação será ministrada à distância, em formato síncrono, para permitir a discussão, troca de ideias e dinâmicas de aprendizagem com o formador e entre pares. Após a apresentação dos conceitos serão sempre apresentadas ferramentas, questões tipo, cenários de estudo, que possam servir como exemplos de aplicabilidade concretos, estruturados de acordo com os níveis de público. A formação inclui um extenso e atualizado portfolio de ferramentas já disponíveis de variados autores, e ainda uma versão inicial de materiais a utilizar pelos professores e ainda de um jogo. Cada um deles é passível de ser completado de forma mais personalizada por cada professor, no sentido de o adaptar à envolvente sócio-cultural da sua escola, o que será objeto de avaliação final.

Avaliação

A avaliação dos formandos será baseada, de acordo com o Estatuto da Carreira Docente, numa escala de 1 a 10 valores, mediante o seu desempenho nas sessões conjuntas e na avaliação individual dos trabalhos produzidos. A avaliação final da ação será feita mediante o preenchimento de um inquérito pelos formandos, elaborado pelo Centro de Formação para a Avaliação Final da Ação e análise dos mesmos juntamente com alguns itens referidos no relatório do formador.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

​ Centro Internet Segura, Guia para uma Internet Segura, eBook_CIS_vF2.pdfEstudo sobre a Educação para a Cibersegurança no Ensino Básico e Secundário. CNCS, 2024 https://www.cncs.gov.pt/docs/estudo-ensino-bas-sec-obcibercncs.pdf​Mastering Cyber Hygiene: A Practical Guide for Individuals: A Practical Guide for Individuals. NOTION PRESS MEDIA PVT LTD, 2024. ISBN: 9798894156774​CNCS(2020), Relatório cibersegurança em Portugal: Ética & Direito, ​ https://www.cncs.gov.pt/docs/relatorio-eticadireito2020-observatoriociberseguranca-cncs.pdf​ ​Van Puyvelde, Damien, and Aaron F. Brantly. Cybersecurity: politics, governance and conflict in cyberspace. John Wiley & Sons, 2024.​ ​

Cronograma

Formador

Charlotte Fabienne Veiga Coelho

Destinatários

Pessoal não docente;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Espectro do Autismo, na qualidade de diagnóstico do neurodesenvolvimento, afeta cerca de 1 em cada 100 pessoas na Europa. Cada vez mais, é urgente a formação de toda a Comunidade às características do autismo e às boas práticas de intervenção, visando a promoção da Inclusão que constitui uma responsabilidade social. Em contexto escolar, o Pessoal Não Docente detém um papel fundamental na promoção da inclusão e do desenvolvimento global do aluno com autismo. Peça crucial de articulação na Comunidade Educativa, assumem funções transversais apoiando profissionais e famílias. Por esta razão, é indiscutível que o Pessoal Não-Docente seja formado ás boas práticas no Autismo visando uma crescente qualidade e eficácia das respostas escolares, base de uma boa transição para a vida adulta.

Objetivos

- Conhecer as características do Espectro do Autismo - Conhecer as boas práticas de intervenção

Conteúdos

- Caracterização clínica - Modelos psicoeducativos e comportamentais - A comunicação - O domínio sensorial - Prevenção e gestão dos comportamentos desafiantes - A adolescência - A colaboração com as famílias

Metodologias

A metodologia utilizada será, primordialmente, expositiva.

Avaliação

- Assiduidade - 10% - Participação - 20% - Teste/trabalho realizado - 70%

Modelo

A avaliação da ação será realizada pelos formandos através do preenchimento de um questionário.

Bibliografia

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC: American Psychiatric Association.Gattegno, M.P. (2011) L'autisme de l'enfant: évaluation, intervention et suivi. Paris : Mardaga.Mineau, S. et al. (2013). L’enfant autiste – Stratégies d’intervention psychoéducatives. Montréal: Éditions du CHU Ste-Justine Nuno Lobo Antunes et al. (2018). Sentidos. Alfragide: Lua de Papel.

Cronograma

Formador

Fernando Pires Pereira

António Bárbolo Alves

Carla Maria Fernandes Teixeira Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Miranda do Douro

Enquadramento

O Agrupamento de Escolas de Miranda do Douro localiza-se numa zona de fronteira, numa região em que os contactos entre os portugueses e espanhóis são frequentes. Convém que o contacto comercial seja acompanhado de um conhecimento cultural dos docentes para, desta forma, poderem contribuir para a formação dos seus alunos, muitos deles em cursos profissionais de turismo. Optamos por desenvolver a formação na cidade de Ávila por nos possibilitar o contacto direto com o património cultural, artístico, a língua, a gastronomia, o ambiente, o urbanismo e a paisagem. Fundada na época romana, Ávila ganhou importância durante a Idade Média devido às suas imponentes muralhas, que ainda hoje rodeiam o centro histórico. Estes muros, juntamente com a Catedral e as várias igrejas, fazem parte do legado deixado por séculos de tradição religiosa e defensiva. A formação que propomos pretende levar os docentes aos locais, de forma que todos adquiram os mesmos conhecimentos, e pese o facto de pertencerem a grupos disciplinares distintos, todos terão acesso aos mesmos conteúdos e explicações. Para além do fator cultural, pretendemos manter o grupo unido, e desta forma contribuir para fortalecer as relações entre os docentes. Com este tipo de ações, todos conheceremos o mesmo e todos falaremos a mesma linguagem. Todos os objetivos que pretendemos cumprir serão apoiados por conteúdos aos quais os formandos terão acesso no local onde se desenrolará a formação. Serão dadas explicações orientadas para todos os grupos de recrutamento.

Objetivos

1- Rever conceitos de História da Arte através de uma apresentação diacrónica dos mesmos, ou seja: visualizar a arte dos tempos mais remotos até aos mais contemporâneos; 2- Aprofundar conhecimentos específicos sobre a arte gótica, visíveis na catedral; a primeira de estilo gótico em Espanha, século XII, para além de outros elementos estilísticos que aí podemos observar, com o seu aspeto de fortaleza e preparada para a defesa da cidade; 3- Conhecer a grande variedade de retábulos e vitrais, traçado urbanístico, entre outros, admirar os quadros de Berruguete e a famosa custódia da autoria de Juan de Arfe, um dos mais famosos ourives de Espanha; 4- Conhecer a história das famosas muralhas desta cidade “del silêncio” e também de “cantos y santos”, assim como dos castelos e palácios; 5- Associar Santa Teresa de Jesus à escultura de Bernini, com o mesmo nome; 6- Observar o ambiente natural; 7- Conhecer as relações históricas e filogenéticas entre o Mirandês e o Leonês.

Conteúdos

- Fortaleza preparada para a defesa da cidade. - Na catedral: arte gótica, retábulos e vitrais, custódia da autoria de Juan de Arfe, os quadros de Berruguete… Santa Teresa de Jesus; - O ambiente natural; - Relações filogenéticas entre o Mirandês e o Leonês.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Cronograma

Formador

Maria Rosalina Afonso Rodas Veiga

Margarida Peixoto Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Miguel Torga

Enquadramento

Esta ação de formação pretende apoiar os docentes na identificação, compreensão e resposta educativa às necessidades dos alunos com altas capacidades, no contexto da sala de aula e da escola. Partindo de enquadramentos teóricos atuais sobre sobredotação/altas capacidades e dos referenciais do sistema educativo português, serão exploradas características destes alunos, possíveis sinais de sub-rendimento e risco de desmotivação, bem como estratégias práticas de diferenciação pedagógica e enriquecimento curricular que promovam a inclusão, o bem-estar e o desenvolvimento integral. A ação combina momentos expositivos breves com análise de casos, trabalhos de grupo e partilha de experiências, visando dotar os participantes de ferramentas concretas transferíveis para a sua prática profissional. A ação beneficia ainda da experiência havida em Konya, Turquia, em contexto de atividade de mobilidade Erasmus+ para observação de práticas, na escola Konya Bilim ve Sanat Merkezi, em outubro de 2025. A ação enquadra-se no âmbito da formação de curta duração por: • Responder a uma necessidade específica e atual das escolas: a identificação e a resposta educativa aos alunos com altas capacidades, muitas vezes invisíveis ou mal compreendidos, com impacto direto na sua inclusão, motivação e sucesso académico. • Focar um tema de natureza científica e pedagógica, diretamente relacionado com o exercício profissional docente e com as exigências do sistema educativo português em matéria de educação inclusiva, diferenciação pedagógica e equidade. • Promover o desenvolvimento de competências profissionais específicas em tempo reduzido, através de uma intervenção formativa concentrada e orientada para a prática (3 horas), adequada ao formato de atualização e aprofundamento pontual de conhecimentos. • Contribuir para a melhoria da qualidade das práticas de avaliação, planificação e gestão do currículo, atendendo à diversidade de perfis dos alunos, tal como preconizado pelos normativos de educação inclusiva e pelo Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. A ação tem relação direta com o exercício profissional dos docentes porque: • Aborda conceitos, modelos e evidência científica sobre altas capacidades, essenciais para uma identificação adequada e fundamentada, evitando estereótipos e falsas crenças. • Foca a observação em contexto de sala de aula, a leitura de indicadores escolares (desempenho, comportamento, motivação) e a articulação com outros profissionais (educação especial, psicologia, direção), competências centrais na intervenção docente. • Trabalha estratégias pedagógicas de diferenciação, compactação curricular, enriquecimento e extensão de tarefas, que os professores podem aplicar diretamente nas suas turmas na planificação, condução e avaliação das atividades de ensino. • Contribui para a construção de ambientes de aprendizagem inclusivos, que valorizam a diversidade de ritmos, interesses e potencialidades, promovendo o bem-estar, o envolvimento e o sucesso de todos os alunos, incluindo os que revelam altas capacidades.

Objetivos

• Definir o conceito de altas capacidades/sobredotação, conhecendo principais modelos teóricos e características associadas. • Identificar sinais de possíveis altas capacidades em contexto de sala de aula, incluindo perfis menos visíveis (alunos desmotivados, com comportamentos de oposição ou com dupla excecionalidade). • Reconhecer riscos associados à não identificação ou à resposta inadequada (sub-rendimento, desmotivação, abandono emocional da escola, problemas de comportamento). • Planificar estratégias de diferenciação pedagógica que proporcionem desafio adequado, aprofundamento e enriquecimento curricular para alunos com altas capacidades, sem comprometer a inclusão no grupo-turma. • Selecionar e adaptar atividades concretas de enriquecimento (projetos, tarefas abertas, contratos de trabalho, mentorias, recursos digitais) para diferentes áreas disciplinares. • Refletir sobre o papel da escola e do professor na construção de percursos diferenciados, articulando com a educação especial, psicologia e família.

Conteúdos

Módulo 1 – Enquadramento conceptual e normativo (≈ 45 min) Conceitos base: altas capacidades, sobredotação, talento, precocidade. Principais modelos teóricos (ex.: modelos multifatoriais, abordagem do potencial e do desempenho). Perfis de alunos com altas capacidades: académicos, criativos, artísticos, socioemocionais; perfis “invisíveis” e dupla excecionalidade. Referenciais e enquadramento no sistema educativo português (educação inclusiva; princípios de equidade e diferenciação). Módulo 2 – Identificação em contexto educativo (45 min) Sinais de alerta na sala de aula: cognitivos, comportamentais, emocionais e sociais. Fontes de informação: observação do professor, resultados académicos, produções dos alunos, participação em projetos, informação da família e de outros técnicos. Mitos e preconceitos sobre altas capacidades (ex.: “não precisam de apoio”, “têm sempre bons resultados”). Análise de vinhetas/casos práticos: leitura de situações e discussão em pequenos grupos. Módulo 3 – Resposta pedagógica: desafiar e incluir (1 h 15 min) Princípios da diferenciação pedagógica e da flexibilização curricular aplicados a alunos com altas capacidades. Estratégias em sala de aula: Tarefas abertas e de maior complexidade cognitiva. Compactação e aceleração seletiva de conteúdos. Enriquecimento horizontal e vertical (projetos de pesquisa, resolução de problemas reais, produção de recursos). Contratos de trabalho, planos individuais de aprofundamento. Atividades de enriquecimento curricular: Clubes (ciência, robótica, escrita, artes), projetos interdisciplinares, participação em concursos e desafios externos. Mentoria, tutoria entre pares, recursos digitais avançados. Gestão da dinâmica de turma: Como diferenciar sem criar rótulos ou injustiças percebidas. Comunicação com o grupo-turma e com a família. Trabalho final de síntese: em grupos, desenho de um breve Plano de intervenção para um caso-tipo, com partilha em plenário.

Metodologias

A ação seguirá uma metodologia de Palestra com trabalho de grupo final.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Anexo(s)

Cartaz

Observações

Referências: Direção-Geral da Educação & ANEIS. (2017). Altas capacidades e sobredotação: Guia para professores e educadores. Ministério da Educação. Pereira, M. A. (2013). Sobredotação: Perspetivas teóricas e práticas educativas. Porto Editora. Oliveira, E. P. L. (2007). Alunos sobredotados: A aceleração escolar como resposta educativa [Tese de doutoramento, Universidade do Minho]. Oliveira, M. A. L. (2019). Sobredotação: Propostas para práticas educativas no domínio da escrita [Dissertação de mestrado].

Cronograma

Formador

Charlotte Fabienne Veiga Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Vimioso

Enquadramento

As Perturbações do Neurodesenvolviemnto atingem cerca de 15% da população infantil. É cada vez mais importante a formação e capacitação dos agentes do contexto escolar em perspetiva a uma escola inclusiva. Apoio à formação no âmbito da educação inclusiva.

Objetivos

- Conhecer as perturbações do neurodesenvolvimento; - Conhecer boas práticas educativas e relacionais na neurodivergência.

Conteúdos

• Neurodiversidade vs Neurodivergência; • A importância da estruturação visual; • Comunicação funcional; • Socialização, integração e inclusão.

Metodologias

A ação seguirá a metodologia de palestra.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Ana Sofia Coelho Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

-Razões de cidadania: » Dar cumprimento ao ponto 1.2.3 do Programa Nacional de saúde Escolar aumentando os conhecimentos e as competências da comunidade escolar na área da análise e avaliação da criança e jovem vítima de acidente e prestação de primeiros socorros/ suporte Básico de Vida, de modo a poderem: - Identificar as emergências médicas mais frequentes; - Prestar os cuidados gerais a crianças e jovens vítimas de doença súbita e descrevê-los aos seus familiares, etc; O sentido de responsabilidade, no que concerne ao conhecimento desta temática, é cada vez mais evidente não só na comunidade escolar, como também na sociedade civil. Conhecer gestos simples e específicos que podem fazer a diferença, em caso de acidentes, como paragens cardiorrespiratórias, engasgamentos, enfarte agudo do miocárdio, AVC, hemorragias, anafilaxia, intoxicações, electrocussão, hipotermia, entre outras, será a cada dia um imperativo social. No âmbito da disciplina de Ciências Naturais, do 9º ano de escolaridade; No âmbito das matérias nucleares dos Programas de Educação Física, dos vários cursos vocacionais, dos cursos profissionais de Gestão desportiva, de Metalomecância, de Mecatrónica, de Restauração, tecnológicos de desporto e dos restantes cursos profissionais das várias áreas de ensino, verifica-se um crescente aumento de docentes e técnicos que recorrem a empresas privadas para adquirirem formação em Primeiros Socorros. Razões didáticas e pedagógicas: Necessidade de atualização de conhecimentos técnico científicos na área da especialidade e/ou primeira abordagem para os docentes que não integraram os conteúdos do presente curso na sua formação inicial superior.

Objetivos

1- Fomentar em toda a comunidade escolar o sentimento da importância em adquirir formação em Primeiros Socorros; 2- Possibilitar a frequência de uma ação de formação, com conteúdos de extrema importância, no âmbito da formação contínua específica, como profissional responsável e tendo em conta o seu dever enquanto cidadão com estatuto e papel bem definidos socialmente; 3- Promover: A criação de um clube de primeiros socorros na escola; A preparação de um posto/gabinete de primeiros socorros na escola; A aquisição de um saco/ mochila de primeiros socorros; 4- Alargar o universo de socorristas com conhecimentos teóricos e práticos para uma boa assistência a uma vítima de paragem cardíaca ou de outro tipo de acidente - Suporte Básico e Vida; 5- Evitar, aquilo que por vezes se torna uma rotina para bombeiros, enfermeiros e médicos dos serviços hospitalares, que é o transporte de alunos à urgência do serviço hospitalar, sem que a ocorrência o justifique; 6- Possibilitar a interdisciplinaridade entre o clube de primeiros socorros escolar e as várias disciplinas de âmbito curricular; 7- Promover um maior envolvimento dos Encarregados de Educação na vida escolar;

Conteúdos

MÓDULO TEÓRICO 1 - Ser socorrista: » Constrangimentos » Legislação » Riscos 2 - SIEM - Sistema Integrado de Emergência Médica em Portugal 3 - Como efetuar o Alerta (pedido de socorro) - Ficha informativa a criar na instituição 4 - Manobra de Heimlich - engasgamento 5 - Suporte básico de vida : Cadeia de sobrevivência: - Adulto - Criança 6 - PLS - Posição Lateral de Segurança. 7- Enfarte Agudo do Miocárdio (EAM); 8- Acidente vascular cerebral; 9- Hemorragias/Feridas (quedas em pisos abrasivos na escola, quedas contra vidros de portas ou janelas, queda das escadas, etc.); 10- Anafilaxia; 11- Intoxicações (alimentares, laboratórios de química, tentativas de suicídio, ingestão e álcool, etc.); 12- Eletrocussão; 13- Hipotermia; 14- Fraturas/ imobilizações- construção de talas (material rudimentar), colocação de colar cervical; 15- Gravidez; 16- Queimaduras; 17- Parâmetros vitais; 18- lesões desportivas- lesões típicas na escola; 19- O massagista do desporto escolar; 20- Clube de primeiros socorros na escola; - Criação do gabinete/ posto de 1ºs socorros; - Saco de primeiros socorros (conteúdo); - A mochila de primeiros socorros (conteúdo) - Armário de 1ºs socorros; - Tenda de primeiros socorros. 21 - Interdisciplinaridade: - Biologia/ Ciências da Natureza - noções básicas da constituição do corpo humano/ sistemas ósseo, muscular , circulatório e respiratório; - Informática - construção de manual digital de 1ºs socorros, cartazes, flyers, outro trabalho publicitário, Criação de um blog ou página com as atividades do clube; - Português - preparação/ correção de textos em flyers, panfletos, cartazes, etc; 22 - Preparação de uma visita de estudo/ de uma aula de campo/ de uma atividade de exploração da natureza/ de uma aula de campo/ prevenção e tratamentos de lesões; - Tenda de 1.ºs socorros, - mochila de 1.ºs socorros, -prevenção de acidentes ( calçado e roupa adequados, alimentação, hidratação - atividades após ingestão de álcool, - estado de conservação do material a utilizar, - uso de capacete, - atenção ao uso de headphones durante as atividades( não ouvem as informações e eventual transito, - reconhecimento antecipado do tipo de piso, vegetação, rochas, leito e correntes dos rios, - informação aos bombeiros locais do tipo e duração e roteiro da atividade MÓDULO PRÁTICO Oficinas/ prática: 1- Alerta (pedido de socorro)/ Preenchimento do boletim de ocorrência; 2- Posição Lateral de Segurança (PLS); 3- Manobra de Heimlich (engasgamento); 4- Fraturas / imobilizações (construção de talas com material rudimentar), colocação do colar cervical / Levantamento da vítima; 5- Suporte básico de vida, com um socorrista e com dois socorristas. 6- Simulação de acidente com várias vítimas.

Metodologias

Aulas teóricas: A apresentação da componente teórica dos diversos conteúdos é efetuada com recurso a meios audiovisuais, equpamento informático e outros documentos de apoio. Aulas Teórico/Práticas: A componente prática surge na sequência da transmissão teórica de conteúdos. Aulas Práticas: Simulação- Após a abordagem das várias matérias que compõem a ação de formação, expostas sequencialmente em vários stands, os formandos são submetidos a uma simulação de ocorrência em meio escolar .

Avaliação

A avaliação é efectuada pelo formador, através preenchimento de uma ficha nominativa de avaliação quantitativa (escala de um a dez) considerando os seguintes itens: ITEM UM - DOMÍNIO DOS CONTEÚDOS - (Classificação de 1 a 10) * Realização individual e presencial de uma prova escrita de conhecimentos ou elaboração, individual ou em grupo, de um trabalho escrito, proposto pelo formador, de integração dos conhecimentos abordados; ITEM DOIS - Simulação prática( classificação de 1 a 10); ITEM TRÊS - PARTICIPAÇÃO (Classificação de 1 a 10): * Interesse e participação; Pontualidade. Elaboração de um documento final de reflexão individual sobre a relevância da formação para a sua prática letiva.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um formulário on-line.

Bibliografia

Manuais de Socorrismo do Instituto Nacional de Emergência Médica (INEM); Manuais de socorrismo da Escola Nacional de bombeiros (ENB);ENB (2011). Curso de tripulante de ambulancia- TAT. Sintra: ENB.Emerg (2012). Curso de Suporte Básico de Vida com DAE- Desfibrilhação automática externa. Lisboa: Editora.Reis, Isabel (2010) Primeiros socorros – Situações de urgência nas escolas, jardins de infancia e campos de férias-Editorial do Ministério da Educação, 2010.NEM (2011). Manual de primeiros socorros do INEM.

Cronograma

Formador

Carla Alexandra Jorge Machado Rodrigues Cid Moreno

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Biblioteca Municipal Trindade Coelho (Mogadouro)/Bibliotecas Escolares do Agrup. de Escolas de Mogadouro/Rede de Bibliotecas Escolares (coordenação IC)/CFAE Bragança Norte

Enquadramento

Ação com a duração de três horas, realizada online (plataforma Zoom), integrada num ciclo de webinars que decorre ao longo do ano letivo. O ciclo de webinars “As bibliotecas (in)formam é promovido pela Biblioteca Municipal Trindade Coelho (Mogadouro) em colaboração com as Bibliotecas Escolares do Agrupamento de Escolas de Mogadouro e a Rede de Bibliotecas Escolares (coordenação interconcelhia). Os webinars constituem espaços de informação e formação para docentes sobre temas ligados à sua atividade profissional, nomeadamente ao nível do desenvolvimento de: . competências cognitivas transversais; . pensamento crítico; . literacia digital, informacional e mediática; . gestão do tempo e da presença digital, equilíbrio emocional e bem-estar; . competências de comunicação multimodal, expressão em diferentes formatos e uso responsável das redes sociais; . trabalho colaborativo e ligação entre escola, território e comunidade; . criação de ambientes de aprendizagem inclusivos, estimulantes e orientados para o sucesso educativo e o desenvolvimento integral dos alunos.

Objetivos

- Afirmar o papel informativo e formativo das bibliotecas. - Desenvolver hábitos de frequência das bibliotecas para aceder à informação e à cultura. - Informar e formar os docentes sobre temas ligados à sua atividade profissional.

Conteúdos

1 - Redes sociais: o impacto no equilíbrio da vida pessoal. 2 - Redes sociais como ferramenta de comunicação e marketing institucional: estratégias, potencialidades e boas práticas. 3 - Geodiversidade nas Terras de Trás-os-Montes.

Metodologias

- A ACD revestirá o formato de Webinar, dividido em 3 sessões.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de Formulários online (Google Forms).

Anexo(s)

Cartaz

Observações

- A certificação dos formandos da ACD está dependente da participação nas três sessões do webinar. 1 - Redes sociais: o impacto no equilíbrio da vida pessoal. 2 - Redes sociais como ferramenta de comunicação e marketing institucional: estratégias, potencialidades e boas práticas. 3 - Geodiversidade nas Terras de Trás-os-Montes.

Cronograma

Formador

Paula Marisa Fortunato Vaz

Destinatários

Professores do Ensino Básico e Secundário, Professores de Educação Especial, Elementos da equipa EMAEI e Técnicos especializados

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Miguel Torga/CFAE Bragança Norte

Enquadramento

Esta ação de curta duração aborda a deteção precoce do risco de dislexia, com foco nos principais indicadores nos primeiros anos de escolaridade. Serão analisados os tipos de erros mais comuns na leitura, bem como os sinais de alerta que justificam uma intervenção atempada. A formação inclui ainda orientações práticas para a intervenção educativa, promovendo estratégias eficazes de apoio às crianças em risco. As dificuldades dos alunos portugueses na leitura são amplamente conhecidas dos professores e da sociedade em geral. Recentemente, os resultados das provas de monitorização da leitura levadas a cabo pelo Ministério da Educação evidenciaram resultados preocupantes que é urgente melhorar. Paralelamente, assiste-se ao crescente número de alunos diagnosticados com dislexia numa fase avançada da sua escolaridade com repercussões graves na sua aprendizagem e no seu sucesso a todos os níveis. Assim, justifica-se a aposta na formação de professores para neste âmbito, nomeadamente ao nível da deteção precoce de risco e da intervenção.

Objetivos

O objetivo geral será formar professores para a compreensão da dislexia, em contexto escolar, e para a deteção precoce de risco de dislexia, dotando-os de ferramentas que permitam detetar precocemente esse risco na sala de aula, identificar tipos de erros mais comuns e intervir também o mais precocemente possível, evitando que as dificuldades se agravem e resultem em insucesso escolar. Espera-se contribuir, assim, para a formação de professores e para a implementação de práticas de deteção precoce de risco de dislexia, bem como ao nível da intervenção. Objetivos específicos: - Compreender a dislexia enquanto dificuldade de aprendizagem específica na leitura; - Compreender a importância da deteção precoce de risco de dislexia, como base de uma intervenção atempada e preventiva; - Identificar indicadores precoces de dislexia e tipos de erros mais comuns ao nível da fluência, expressão, compreensão, exatidão. - Conhecer provas de monitorização com base no currículo – Leitura Oral, para rastreio e deteção precoce de risco de dislexia. - Conhecer estratégias de intervenção junto de alunos com dislexia.

Conteúdos

• Definição de Dislexia • Deteção precoce de dislexia na sala de aula, no contexto da abordagem multinível de um modelo educativo preventivo baseado na resposta à Intervenção. • Provas de monitorização com base no currículo - Leitura Oral, para rastreio e deteção precoce de risco de dislexia. • Indicadores precoces de Dislexia e tipos de erros mais comuns ao nível da fluência, expressão, compreensão, exatidão. • Atividade prática de simulação da aplicação das provas. • Estratégias de intervenção junto de alunos com dislexia.

Metodologias

A ACD revestirá o formato de Palestra.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Anexo(s)

Cartaz

Observações

Referências Cruz, V. (2020). Compreender a leitura e as dificuldades na sua aprendizagem. Flora Editores. Jimenez, J. (2019). Modelo de respuesta a la intervención: Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje. Psicología. Shaywitz, S. (2008). Vencer a dislexia: como dar resposta às perturbações da leitura em qualquer fase da vida. Porto Editora. Vaz, P., Martins, A., & Correia, L. (2017). Monitorização do progresso do aluno na identificação de risco na leitura. Cadernos de Pesquisa, 47(164), 612–630. https://doi.org/10.1590/19805314

Cronograma

Formador

Maria Rosalina Afonso Rodas Veiga

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Metodologias

Presencial: A metodologia de formação é de cariz teórico-prática, propondo-se dinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre a temática, com vista à otimização e concretização dos objetivos propostos para esta ação de formação, em regime de frequência b-learning, nomeadamente: - Apresentação de conteúdos e conceitos; - Partilha de experiências; - Trabalho(s) de grupo; - Reflexão e debate de ideias; Trabalho Autónomo: No desenvolvimento do trabalho autónomo pretende-se que os formandos apliquem instrumentos e conhecimentos adquiridos, no âmbito da formação, em contexto escola/sala de aula, tendo presente o ciclo: avaliar o contexto, planear, aplicar, rever, ajustar. Trabalho autónomo (25h)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Observações

A turma será constituída por 15 formandos.

Cronograma

Formador

Jorge Manuel Esteves de Oliveira Novo

Dimas Oliveira Pedrinho

Destinatários

Professores de EMRC

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de EMRC. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de EMRC.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 estabelece como propósito fundamental a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e do reforço da educação para a cidadania. Desde a sua implementação, a formação de docentes tem-se centrado, predominantemente, na capacitação ao nível das práticas pedagógicas e da gestão da sala de aula, em conformidade com os princípios da gestão flexível do currículo. Contudo, torna-se agora essencial alargar o enfoque da formação a outras dimensões do desenvolvimento profissional docente que, articuladas com as competências já consolidadas, contribuam para a efetiva concretização dos três objetivos estruturantes definidos no diploma: inclusão, sucesso e qualidade das aprendizagens. Neste sentido, a definição e implementação do Programa oficial da disciplina e dos recursos pedagógicos, de modo eficaz, inovador e promotor da qualidade educativa, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, exige uma atualização científica e didática contínua dos docentes. Assim, pretende-se promover uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas presentes nas Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de Educação Moral e Religiosa Católica, em articulação com as áreas de competência inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) bem como da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento.

Objetivos

- Aprofundar o conhecimento dos conteúdos e recursos propostos pela EMRC para o 1.º Ciclo; - Promover a articulação entre o Programa de EMRC e as propostas concretas de sala de aula; - Explorar metodologias e atividades adaptadas à realidade escolar dos docentes participantes; - Desenvolver a capacidade de planificação e criação de propostas pedagógicas inovadoras no contexto da EMRC.

Conteúdos

Módulo 0 (0,5h): Apresentação da Ação, objetivos, conteúdos, metodologia e avaliação Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 1 (3h): Estrutura e fundamentos do Programa de EMRC do 1.º Ciclo. Conceitos e perspetivas curriculares: articulação Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) / Aprendizagens Essenciais (AE) / Inclusão / ENEC (Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania) / desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA). As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA. Módulo 2 (3h): Abordagem aos temas e recursos de EMRC, com incidência nos manuais. Estratégias pedagógicas e metodológicas para a dinamização das aulas Módulo 3 (3h): Recursos digitais aplicados à dinamização das aulas de EMRC no 1.º Ciclo. Módulo 4 (13h): Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas educativas contextualizadas. Elaboração de propostas pedagógicas a aplicar em contexto escolar. Módulo Final (2,5h) Apresentação/partilha dos trabalhos. Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso, com cinco módulos e 25 horas, integra sessões presenciais, sessões on-line e trabalho orientado, articulando conhecimento teórico, reflexão crítica e aplicação prática. As sessões presenciais e online privilegiam metodologias ativas, promovendo análise, discussão e trabalho colaborativo em diferentes formatos, com partilha de experiências e elaboração de instrumentos pedagógicos. A estrutura modular assegura a progressividade das aprendizagens e o desenvolvimento profissional contínuo. A última sessão online destina-se à apresentação e reflexão final do trabalho, valorizando a socialização e a avaliação formativa. O trabalho visa consolidar e transferir aprendizagens para a prática docente, através da elaboração de planificações, tarefas e recursos alinhados com as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos, sob acompanhamento e feedback formativo dos formadores, potenciando autorregulação, reflexão e melhoria contínua.

Avaliação

A avaliação dos formandos será expressa na escala de 1 a 10 valores, em conformidade com o disposto no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, assegurando o cumprimento integral dos princípios da avaliação contínua e formativa. A classificação resultará da ponderação global da participação nas sessões presenciais e online, da realização, apresentação e discussão das tarefas propostas, bem como da qualidade do trabalho final individual. O trabalho final deverá incluir uma reflexão escrita individual sobre o percurso formativo, explicitando o grau de envolvimento, as aprendizagens adquiridas e as competências profissionais desenvolvidas, complementada, em anexo, por uma planificação com incidência em tarefas, atividades e recursos didático-pedagógicas concebidos no âmbito dos domínios e temas abordados ao longo da ação. Este processo visa assegurar a validação da transferência das aprendizagens para o contexto profissional e o reconhecimento do impacto formativo na melhoria das práticas docentes. Ponderação: - Participação – 40% - Trabalho final – 60%

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Conferência Episcopal Portuguesa, Educação Moral e Religiosa Católica, um valioso contributo para a formação da personalidade, 2006.Programa de Educação Moral e Religiosa Católica, SNEC, 2014.Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, site DGE: Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC), 2025, site DGE: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/enec-2025.pdfMoreira, Carlos Manuel Meneses. 2013.

Observações

A turma será constituída por 30 formandos.

Cronograma

Formador

Carlos Manuel Carrilho Alves

Destinatários

Professores de Educação Física dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

As Atividades Rítmicas e Expressivas é uma Subárea das Aprendizagens Essenciais de Educação Física, desde o 5º ano do Ensino Básico até o 12º do Ensino Secundário. Nestas matérias, trabalhamos várias áreas de competência, de acordo com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, como por exemplo: Pensamento critico e pensamento Criativo, Relacionamento Interpessoal, Sensibilidade Estética e Artística e Consciência e Domínio do Corpo. É uma ação que responde às necessidades de formação específica no âmbito das Aprendizagens essenciais, por parte dos Docentes de Educação Física do distrito de Bragança. A Dança é uma matéria motivante para os alunos, por incluir música e permitir a sua expressão através da linguagem corporal.

Objetivos

- Dotar os formandos de conhecimentos relativos às conceções e metodologia no ensino das Danças Sociais (Danças de Salão) e Danças Tradicionais (Regadinho, Erva cidreira e Sariquité) no contexto escolar; - Contextualizar as propostas no âmbito do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico e Secundário; - Proporcionar aos formandos a aprendizagem das Danças de Salão e Danças Tradicionais e respetivos conteúdos; - Vivenciar das metodologias propostas através de cenários de prática / avaliação; - Promover o desenvolvimento do conhecimento das Danças Sociais e Danças Tradicionais por parte dos alunos e da sua motivação para a prática.

Conteúdos

– Apresentação. Caracterização e benefícios da prática de Danças de Salão. Diferenças entre Danças de Salão Modernas e Danças de Salão Latino-Americanas. (2 horas). – Danças Latinas e Africanas (Merengue e Kizomba). Aprendizagem de passos básicos e técnicas específicas. Construção de coreografias. Metodologia de Ensino e avaliação. (5 horas). – Danças de Salão Latino-Americanas (Chá-chá-chá, Rumba e Jive). Chá-chá-chá: passo básico, promenade, progressivos laterais e frontais, apresentação e volta. Rumba: passo básico, volta de seis e de três, progressivos e promenade. Jive: passo básico, volta lateral para a direita, volta lateral para a esquerda e volta com troca de lugares. Aprendizagem de passos básicos e técnicas específicas. Construção de coreografias. Metodologia de Ensino e avaliação. (12 horas). – Danças de Salão Modernas (Foxtrot, Valsa Lenta, Tango). Foxtrot: passo básico, rock turn, time step e promenade com volta. Valsa Lenta: passo básico, natural turn, reverse turn e quadrado. Tango: passo básico e rock turn. Aprendizagem de passos básicos e técnicas específicas. Construção de coreografias. Metodologia de Ensino e avaliação. (12 horas) – Avaliação de coreografias realizadas pelos formandos no âmbito das Danças Sociais. (6 horas). Caracterização e breve resumo histórico e cultural das Danças Tradicionais (1 hora) Danças Tradicionais (Regadinho, Erva Cidreira Sariquité e Tacão e Bico). Regadinho: o gingar, passo saltado cruzado e passo saltitado. Erva Cidreira: passo de passeio na 1ª, 2ª e 3ª figura. Sariquité: passo corrido, passo saltado lateral e rodopios. Tacão e Bico: passo tacão e Bico e passo galope lateral. Respeitando as diferentes posturas e posições assumidas em cada dança e executando os passos em sincronia com a música. Exercitação das diferentes coreografias Metodologia de Ensino e avaliação. (9 horas). Avaliação de coreografias realizadas pelos formandos no âmbito das Danças Tradicionais. (3 horas).

Metodologias

O curso de formação será constituído, essencialmente por aulas teórico/práticas. As aulas decorrerão em regime presencial e no ginásio, onde estará todo o material necessário à formação, de forma a se poder implementar e vivenciar cada uma das situações de aprendizagem, pela demonstração, experimentação e execução prática das mesmas. Esta formação irá englobar uma avaliação prática onde, para além da elaboração de coreografias, incluirá a exercitação e ensino das mesmas.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelo CFAE, a saber: 40% para participação e 60% para produção de trabalhos e materiais com intervenção direta no contexto educativo. A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo com base na participação nas sessões. No final propõe-se a elaboração, exercitação e ensino de uma coreografia no âmbito de uma dança à escolha, onde seja revelada a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas tratadas durante a formação. A classificação final resultará da avaliação que for obtida no conjunto das tarefas. No início da Ação serão fornecidos aos formandos os critérios e parâmetros de avaliação.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Castelló. M. (2001).Dança Comigo. Lisboa. Edição de Vega Editora.Rosado, M. C. (1998). As Danças Sociais no Contexto Escolar e não Escolar.Tese de Mestrado. Lisboa, Faculdade de Motricidade Humana.Salomó Guri, C.(1999). Unidades Didácticas para Secundaria III – Bailes de Salón. Barcelona, Inde Publicaciones.

Cronograma

Formador

Ana Maria Fernandes Pires Pereira

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das diferentes áreas da Educação Artística do 1.º CEB (Artes Visuais, Dança, Música, Expressão Dramática/Teatro), orientada numa perspetiva holística e em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Estimular a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, tendo em consideração as aprendizagens a desenvolver nas diferentes áreas artísticas, as necessidades dos alunos e a consecução de um ensino de qualidade; Valorizar o papel da Educação Artística como promotor do desenvolvimento global dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar cada área artística na sua individualidade, na relação entre si e com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos? Módulo 2 – Narrativas visuais (Artes Visuais 5h) Utilizar a linguagem das artes visuais (cor, forma, linha, textura, padrão, proporção e desproporção, plano, luz, espaço, volume, movimento, ritmo, matéria, entre outros), na construção de projetos multiculturais (através da transformação gráfica, construção de formas, texturas, padrões, objetos e ambientes). Módulo 3 – Comunicar através da dança (Dança 5 h) Consciência e domínio do corpo: corpo, movimento, tempo e dinâmica. As possibilidades de movimento e a sua expressividade. Módulo 4 – Interpretação e Comunicação musical (Música 5 h) A voz (falada e cantada) e o corpo (corpo e movimento): seleção, audição e interpretação de canções/peças musicais, com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas, adaptadas a diferentes contextos. O movimento como forma de comunicação musical. Módulo 5 – Expressão dramática como meio de comunicação (Exp. Dramática/Teatro 5h) O corpo como meio de expressão, comunicação e criação: Exploração e desenvolvimento das possibilidades motoras e expressivas do corpo (corpo, voz e movimento/gesto/objetos/ improvisação). Módulo 6 – Exploração de materiais (Artes Visuais 5h) Exploração de diferentes materiais/objetos e de técnicas de expressão (pintura, desenho, entre outras), nas suas formas físicas ou digitais, para a reinvenção/criação de novas imagens. Módulo 7 – Exploração do corpo e do espaço (Dança 5h) O corpo e o trajeto no espaço: direções de movimento no espaço; Corpo e relações: ocupação/evolução /progressão no espaço (próprio ou partilhável). Sequência de movimentos, performance/coreografia. Diferentes estilos, formas e géneros de dança (referências de exemplos na dança). Módulo 8 – Exploração de materiais para produção musical (Música 5h) Utilização da voz, corpo e/ou objetos para exploração/criação sonoro-musical, com formas, estilos, géneros diferenciados: improvisação e interpretação. Módulo 9 – Os materiais na exploração da expressão dramática (Exp. Dramática/ Teatro 5h) Jogo Dramático: Linguagem Verbal e Não-Verbal: improvisação (Improvisar palavras, sons, gestos e ações, a partir de diferentes estímulos: ambientes, temas ou ideias) e dramatização (Explorar e/ou criar histórias /analisar textos para a construção de personagens e suas interações, em situações distintas e com diferentes finalidades). Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018)..Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Plataforma Digital de recursos artísticos e pedagógicos: www.cantarmais.pt.

Cronograma

Formador

José António Flambó Afonso Batista

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória e as Aprendizagens Essenciais acarretam, inevitavelmente, a integração de metodologias ativas que induzam o aluno, através da aprendizagem pela descoberta e baseada em problemas, à construção e mobilização de saberes, bem como ao desenvolvimento de competências e valores consentâneos com os desafios da sociedade hodierna. Neste sentido, a aprendizagem não pode estar confinada apenas à sala de aula nem os conhecimentos serem entendidos de forma compartimentada, devendo os professores investir em projetos interdisciplinares como um valioso complemento e enriquecimento da ação educativa. De facto, os Domínios de Articulação Curricular e as visitas de estudo potenciam aprendizagens integradoras, significativas e duradouras, contribuindo para a formação de cidadãos mais interventivos, críticos e empreendedores. Além disso, abrir a escola ao exterior fomenta o contacto virtual e também in loco com o vastíssimo património natural, cultural (material e imaterial) e mundial, conferindo ao aluno um papel central no processo de ensino-aprendizagem, através de diferentes abordagens pedagógicas.

Objetivos

- (Re)pensar a escola que temos e a escola que queremos, tendo em conta os normativos em vigor. - Refletir sobre as potencialidades pedagógicas das visitas de estudo. - Analisar as vantagens e constrangimentos do trabalho colaborativo. - Identificar nas Aprendizagens Essenciais temas potenciadores de projetos interdisciplinares, a nível local, nacional e internacional. - Fomentar o trabalho interdisciplinar no planeamento, implementação, avaliação e disseminação de Domínios de Autonomia Curricular e visitas de estudo. - Criar recursos e atividades de aprendizagem inovadores, com recurso ao digital. - Promover ambientes de trabalho e de aprendizagem inclusivos, estimulantes e criativos.

Conteúdos

Módulo 1 – 3 horas - Apresentação do formador, formandos e curso de formação (organização, funcionamento e avaliação). - Expetativas e diagnose do grupo. - Construção de um portfólio digital. - Da escola real à escola ideal. - Trabalho colaborativo: vantagens e limitações. - Visitas de estudo: conceito, enquadramento legal, procedimentos, potencialidades pedagógicas. Módulo 2 – 3 horas - Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais, Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030. - Aprendizagem passiva versus aprendizagem ativa. - Metodologia de projeto. - Aprendizagem baseada em problemas. - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais através de projetos interdisciplinares. Módulo 3 – 3 horas - Visitas virtuais: museus, monumentos, Centros Ciência Viva e outros espaços. - Visitas físicas: propostas a nível local, nacional e internacional. - Património natural, cultural (material e imaterial), mundial. Módulo 4 – 3 horas - Plataformas/ ferramentas digitais de suporte à aprendizagem, trabalho colaborativo, avaliação e divulgação de projetos. Módulo 5 – 3 horas - Domínios de Autonomia Curricular (Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho): trabalho interdisciplinar e de articulação curricular no âmbito da gestão de flexibilidade do currículo. - Planificação, conceção e avaliação de um projeto em DAC, a nível local ou nacional. Módulo 6 – 3 horas - Planificação de um projeto interdisciplinar de cariz internacional. Módulo 7 – 3 horas - Visitas de estudo: roteiros e guiões. - Aprendizagem pela descoberta: caça ao tesouro/ peddy paper. Módulo 8 – 4 horas - Apresentação do trabalho final. - Relatório de reflexão crítica. - Balanço do trabalho desenvolvido. - Avaliação do curso.

Metodologias

Na primeira sessão, far-se-á a apresentação do curso (objetivos, conteúdos, metodologias, e calendarização e avaliação), das orientações para o portfólio digital, do guião para o relatório de reflexão crítica e do trabalho final, a par dos respetivos critérios de avaliação. Ao longo das sessões, centradas nas metodologias de aprendizagem por execução de tarefas, debate e reflexão crítica, fomentar-se-á o trabalho a pares e em grupo. Na abordagem das plataformas/ ferramentas digitais, o formador iniciará com um momento expositivo/ demonstrativo, em interação com os formandos. Seguidamente, os formandos passarão à sua exploração e criação de produtos. As propostas de trabalho colaborativo e interdisciplinar privilegiarão atividades integradoras, de cariz predominantemente prático, e sempre articuladas com os contextos e as experiências profissionais dos formandos, perspectivando-se novos rumos e metodologias que se traduzam em práticas inovadoras e criativas.

Avaliação

A avaliação realiza-se nos termos da legislação em vigor, expressa numa escala de 1 a 10 valores (Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio), tendo em conta os seguintes itens: - frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração do curso; - realização e publicação das tarefas propostas no Diário de aprendizagem da turma (50%); - elaboração e apresentação do trabalho final (30%); - produção de um relatório de reflexão crítica (20%).

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Almeida, A. (1998). Visitas de estudo – Conceções e eficácia na aprendizagem. Livros HorizonteCarvalho, A. (2020). Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação. ME – DGEDomingos, A. et al. (2019). O papel das visitas de estudo no desenvolvimento curricular integrado: o caso prático de um projeto transdisciplinar. II Seminário Internacional CAFTe - Currículo, Avaliação, Formação e Tecnologias educativas. Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto (FPCEUP)Rodrigues, A. L. (2019). Aprendizagem ativa – Como inovar na sala de aula. Lisbon International PressRoldão, M. C. e Almeida, S. (2018). Gestão Curricular – Para a Autonomia das Escolas e Professores. Coleção Autonomia e Flexibilidade Curricular. DGE

Observações

A turma será constituída por 15 formandos.

Cronograma

Formador

Mauro Jorge Guerreiro Figueiredo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A integração de metodologias digitais no ensino tornou-se essencial para promover o envolvimento dos alunos, a personalização da aprendizagem e o desenvolvimento de competências fundamentais para o sucesso académico. A plataforma MILAGE disponibiliza ferramentas que facilitam essa transição pedagógica, permitindo a criação, partilha e monitorização de recursos educativos de forma intuitiva. Esta Ação de Curta Duração pretende capacitar os docentes para utilizarem a MILAGE de modo estratégico, potenciando o sucesso dos alunos através de práticas inovadoras, interativas e sustentadas na avaliação contínua. A ação enquadra-se no disposto no Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, e no Decreto-Lei n.º 127/2015, de 7 de julho, sendo promovida pelo CFAE Bragança Norte, com duração de 3 horas, cumprindo os critérios definidos para ações de curta duração reconhecidas para acreditação de pessoal docente. A ação promove a utilização pedagógica de ferramentas digitais e metodologias de ensino inovadoras, diretamente relacionadas com o trabalho docente, potenciando o desenvolvimento profissional e o sucesso escolar dos alunos.

Objetivos

• Capacitar os docentes para a utilização eficaz da plataforma MILAGE no apoio ao ensino e aprendizagem. • Promover a adoção de estratégias de aprendizagem ativa e autónoma com recurso a conteúdos digitais interativos. • Desenvolver competências na criação e adaptação de fichas na MILAGE alinhadas com o currículo. • Facilitar o acompanhamento do progresso dos alunos através das ferramentas de avaliação disponíveis. • Estimular práticas pedagógicas inovadoras que contribuam para o sucesso académico dos alunos.

Conteúdos

• Criação de conta e exploração inicial da plataforma MILAGE. • Organização e pesquisa de recursos por disciplina, ano de escolaridade e objetivos curriculares. • Utilização de fichas interativas: resolução, autoavaliação e avaliação pelos pares. • Estratégias para promover o envolvimento e a autonomia dos alunos através da plataforma. • Criação e edição de recursos digitais (fichas) adaptados às metas curriculares. • Monitorização do progresso dos alunos e análise de resultados para apoiar o sucesso académico. • Exemplos práticos de utilização da MILAGE em contexto de sala de aula.

Metodologias

Workshop, com explicação e exploração das funcionalidades da ferramenta MILAGE.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Cronograma

Formador

Ana Sofia Coelho Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

-Razões de cidadania: » Dar cumprimento ao ponto 1.2.3 do Programa Nacional de saúde Escolar aumentando os conhecimentos e as competências da comunidade escolar na área da análise e avaliação da criança e jovem vítima de acidente e prestação de primeiros socorros/ suporte Básico de Vida, de modo a poderem: - Identificar as emergências médicas mais frequentes; - Prestar os cuidados gerais a crianças e jovens vítimas de doença súbita e descrevê-los aos seus familiares, etc; O sentido de responsabilidade, no que concerne ao conhecimento desta temática, é cada vez mais evidente não só na comunidade escolar, como também na sociedade civil. Conhecer gestos simples e específicos que podem fazer a diferença, em caso de acidentes, como paragens cardiorrespiratórias, engasgamentos, enfarte agudo do miocárdio, AVC, hemorragias, anafilaxia, intoxicações, electrocussão, hipotermia, entre outras, será a cada dia um imperativo social. No âmbito da disciplina de Ciências Naturais, do 9º ano de escolaridade; No âmbito das matérias nucleares dos Programas de Educação Física, dos vários cursos vocacionais, dos cursos profissionais de Gestão desportiva, de Metalomecância, de Mecatrónica, de Restauração, tecnológicos de desporto e dos restantes cursos profissionais das várias áreas de ensino, verifica-se um crescente aumento de docentes e técnicos que recorrem a empresas privadas para adquirirem formação em Primeiros Socorros. Razões didáticas e pedagógicas: Necessidade de atualização de conhecimentos técnico científicos na área da especialidade e/ou primeira abordagem para os docentes que não integraram os conteúdos do presente curso na sua formação inicial superior.

Objetivos

1- Fomentar em toda a comunidade escolar o sentimento da importância em adquirir formação em Primeiros Socorros; 2- Possibilitar a frequência de uma ação de formação, com conteúdos de extrema importância, no âmbito da formação contínua específica, como profissional responsável e tendo em conta o seu dever enquanto cidadão com estatuto e papel bem definidos socialmente; 3- Promover: A criação de um clube de primeiros socorros na escola; A preparação de um posto/gabinete de primeiros socorros na escola; A aquisição de um saco/ mochila de primeiros socorros; 4- Alargar o universo de socorristas com conhecimentos teóricos e práticos para uma boa assistência a uma vítima de paragem cardíaca ou de outro tipo de acidente - Suporte Básico e Vida; 5- Evitar, aquilo que por vezes se torna uma rotina para bombeiros, enfermeiros e médicos dos serviços hospitalares, que é o transporte de alunos à urgência do serviço hospitalar, sem que a ocorrência o justifique; 6- Possibilitar a interdisciplinaridade entre o clube de primeiros socorros escolar e as várias disciplinas de âmbito curricular; 7- Promover um maior envolvimento dos Encarregados de Educação na vida escolar;

Conteúdos

MÓDULO TEÓRICO 1 - Ser socorrista: » Constrangimentos » Legislação » Riscos 2 - SIEM - Sistema Integrado de Emergência Médica em Portugal 3 - Como efetuar o Alerta (pedido de socorro) - Ficha informativa a criar na instituição 4 - Manobra de Heimlich - engasgamento 5 - Suporte básico de vida : Cadeia de sobrevivência: - Adulto - Criança 6 - PLS - Posição Lateral de Segurança. 7- Enfarte Agudo do Miocárdio (EAM); 8- Acidente vascular cerebral; 9- Hemorragias/Feridas (quedas em pisos abrasivos na escola, quedas contra vidros de portas ou janelas, queda das escadas, etc.); 10- Anafilaxia; 11- Intoxicações (alimentares, laboratórios de química, tentativas de suicídio, ingestão e álcool, etc.); 12- Eletrocussão; 13- Hipotermia; 14- Fraturas/ imobilizações- construção de talas (material rudimentar), colocação de colar cervical; 15- Gravidez; 16- Queimaduras; 17- Parâmetros vitais; 18- lesões desportivas- lesões típicas na escola; 19- O massagista do desporto escolar; 20- Clube de primeiros socorros na escola; - Criação do gabinete/ posto de 1ºs socorros; - Saco de primeiros socorros (conteúdo); - A mochila de primeiros socorros (conteúdo) - Armário de 1ºs socorros; - Tenda de primeiros socorros. 21 - Interdisciplinaridade: - Biologia/ Ciências da Natureza - noções básicas da constituição do corpo humano/ sistemas ósseo, muscular , circulatório e respiratório; - Informática - construção de manual digital de 1ºs socorros, cartazes, flyers, outro trabalho publicitário, Criação de um blog ou página com as atividades do clube; - Português - preparação/ correção de textos em flyers, panfletos, cartazes, etc; 22 - Preparação de uma visita de estudo/ de uma aula de campo/ de uma atividade de exploração da natureza/ de uma aula de campo/ prevenção e tratamentos de lesões; - Tenda de 1.ºs socorros, - mochila de 1.ºs socorros, -prevenção de acidentes ( calçado e roupa adequados, alimentação, hidratação - atividades após ingestão de álcool, - estado de conservação do material a utilizar, - uso de capacete, - atenção ao uso de headphones durante as atividades( não ouvem as informações e eventual transito, - reconhecimento antecipado do tipo de piso, vegetação, rochas, leito e correntes dos rios, - informação aos bombeiros locais do tipo e duração e roteiro da atividade MÓDULO PRÁTICO Oficinas/ prática: 1- Alerta (pedido de socorro)/ Preenchimento do boletim de ocorrência; 2- Posição Lateral de Segurança (PLS); 3- Manobra de Heimlich (engasgamento); 4- Fraturas / imobilizações (construção de talas com material rudimentar), colocação do colar cervical / Levantamento da vítima; 5- Suporte básico de vida, com um socorrista e com dois socorristas. 6- Simulação de acidente com várias vítimas.

Metodologias

Aulas teóricas: A apresentação da componente teórica dos diversos conteúdos é efetuada com recurso a meios audiovisuais, equpamento informático e outros documentos de apoio. Aulas Teórico/Práticas: A componente prática surge na sequência da transmissão teórica de conteúdos. Aulas Práticas: Simulação- Após a abordagem das várias matérias que compõem a ação de formação, expostas sequencialmente em vários stands, os formandos são submetidos a uma simulação de ocorrência em meio escolar .

Avaliação

A avaliação é efectuada pelo formador, através preenchimento de uma ficha nominativa de avaliação quantitativa (escala de um a dez) considerando os seguintes itens: ITEM UM - DOMÍNIO DOS CONTEÚDOS - (Classificação de 1 a 10) * Realização individual e presencial de uma prova escrita de conhecimentos ou elaboração, individual ou em grupo, de um trabalho escrito, proposto pelo formador, de integração dos conhecimentos abordados; ITEM DOIS - Simulação prática( classificação de 1 a 10); ITEM TRÊS - PARTICIPAÇÃO (Classificação de 1 a 10): * Interesse e participação; Pontualidade. Elaboração de um documento final de reflexão individual sobre a relevância da formação para a sua prática letiva.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um formulário on-line.

Bibliografia

Manuais de Socorrismo do Instituto Nacional de Emergência Médica (INEM); Manuais de socorrismo da Escola Nacional de bombeiros (ENB);ENB (2011). Curso de tripulante de ambulancia- TAT. Sintra: ENB.Emerg (2012). Curso de Suporte Básico de Vida com DAE- Desfibrilhação automática externa. Lisboa: Editora.Reis, Isabel (2010) Primeiros socorros – Situações de urgência nas escolas, jardins de infancia e campos de férias-Editorial do Ministério da Educação, 2010.NEM (2011). Manual de primeiros socorros do INEM.

Cronograma

Formador

Maria Rosalina Afonso Rodas Veiga

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Bragança Norte/Agrupamento de Escolas Miguel Torga

Enquadramento

Uma conferência que inaugura uma nova perspetiva sobre a educação de alunos com altas capacidades. Um espaço onde cada criança e jovem é reconhecido, compreendido e valorizado nas suas características, necessidades específicas e potencialidades. Este encontro constitui uma oportunidade para refletir sobre práticas educativas baseadas na investigação científica, que promovam contextos inclusivos e diferenciados. Pretende-se construir uma rede de apoio consistente que favoreça o desenvolvimento integral dos alunos com altas capacidades, assegurando respostas adequadas no plano cognitivo, socioemocional e escolar. Juntos, poderemos contribuir para um futuro em que cada aluno com altas capacidades encontre contextos educativos que sustentem o seu desenvolvimento e permitam a plena realização do seu potencial.

Objetivos

Objetivos da Conferência: - Capacitar pais e professores para a identificação precoce e para o acompanhamento adequado de crianças e jovens com altas capacidades, fornecendo orientações fundamentadas na investigação científica. - Partilhar testemunhos e estudos de caso que ilustrem experiências reais de alunos com altas capacidades, evidenciando desafios, necessidades e estratégias de resposta. - Promover a cooperação entre família e escola, favorecendo a construção de um plano educativo individualizado, que valorize as potencialidades de cada aluno e assegure o seu desenvolvimento cognitivo, socioemocional e escolar.

Conteúdos

08h30 Receção dos participantes 09h00 Boas-vindas e apresentação - Diretor da ESE/IPB – Carlos Teixeira - Diretor do CFAEBN – António Ramos - Diretora Agrupamento Miguel Torga – Fátima Fernandes 09h15 PAINEL 1 - Cérebro adolescente: fatores de risco e de resiliência - Adriana Sampaio – Universidade do Minho Moderador: Carlos Teixeira (Diretor da ESE/IPB) 10h30 Intervalo 11h00 PAINEL 2 - Altas Capacidades: Olhares, Desafios e Práticas Docentes – Luís Ricardo Miranda Docente de Educação Física, especializado em Educação Especial e Inclusão - Sobredotação e Inclusão: Valorizar Talentos, Promover a Diversidade Fronteira – Alberto Rocha – Presidente da Direção - ANEIS Moderadora: Fátima Fernandes (Diretora do Agrup. de Escolas Miguel Torga, Bragança) 12h30 PAINEL 3 - Altas Capacidades na primeira pessoa – O testemunho de alunos e pais Moderadora: Rosalina Veiga (Agrup. de Escolas Miguel Torga, Bragança) 13h00 PAINEL 4 - Estratégias Espaço para perguntas, dúvidas e partilha de experiências 13H15 Encerramento e sugestões para continuidade

Metodologias

Conferência

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Anexo(s)

Programa

Cartaz

Cronograma

Formador

Rui Pedro Sanches de Castro Lopes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

A formação contínua dos professores no contexto atual é crucial para que os profissionais se adaptem às inovações tecnológicas e pedagógicas, particularmente no uso de ferramentas como o ChatGPT. Estas tecnologias emergentes representam um potencial revolucionário na educação, oferecendo novos caminhos para a personalização do ensino e a automatização de tarefas rotineiras. O desenvolvimento desta ação de formação está alinhado com a necessidade de os docentes se manterem atualizados perante as rápidas mudanças tecnológicas e pedagógicas que caracterizam o século XXI. A integração destas ferramentas no contexto educativo não só enriquece as práticas pedagógicas, mas também prepara os alunos para um futuro cada vez mais digitalizado e interconectado. Esta formação é uma resposta proativa às transformações do ensino e aprendizagem, promovendo a eficácia educativa e o desenvolvimento profissional contínuo dos professores. Através desta ação, os docentes poderão aprofundar conhecimentos, desenvolver competências e aplicar de forma efetiva as tecnologias de inteligência artificial na prática pedagógica, contribuindo para uma educação mais inovadora e adaptada aos desafios do presente e do futuro.

Objetivos

1. Adquirir uma compreensão profunda dos desafios e oportunidades apresentados pela inteligência artificial generativa (IAG), relacionando-os com o desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI. 2. Criar ambientes pedagógicos inovadores que facilitem o desenvolvimento de competências essenciais, considerando o impacto significativo da IAG na educação. 3. Modificar estratégias pedagógicas em resposta às mudanças introduzidas pela IAG, preparando os alunos para novas realidades educacionais. 4. Incentivar a utilização de estratégias pedagógicas que aumentem o envolvimento dos alunos com temas relacionados com a IAG, visando a melhoria da qualidade de suas aprendizagens. 5. Enriquecer o conhecimento dos formandos sobre as ferramentas e tecnologias disponíveis no campo da IAG e aprender a utilizá-las de forma integrada e contextualizada na sua prática pedagógica.

Conteúdos

1. Apresentação (1h síncrona): Introdução ao curso, objetivos e visão geral da relevância da Inteligência Artificial Generativa (IAG) na educação moderna. 2. Módulo 1: Fundamentos da Inteligência Artificial e da IAG (2h síncronas, 3h assíncronas): Exploração dos conceitos básicos de IA e IAG, focando na sua história, evolução e utilização prática bem como impacte potencial na educação. Exploração de exemplos práticos de como a IAG pode ser utilizada para criar materiais didáticos personalizados e inovadores, adequados às realidades educativas portuguesas. Discussão sobre o papel da IAG no desenvolvimento de competências digitais e no suporte a metodologias ativas de aprendizagem. Atividades práticas e debate online. 3. Módulo 2: Integração da IA e IAG na Educação – suporte e inovação pedagógica (3h síncronas, 3h assíncronas): Discussão sobre como a IA e a IAG podem ser integradas no processo educativo. Abordagem prática com exemplos de implementação da IAG em ambientes educativos, incluindo atividades de experimentação. Exploração de ferramentas de IA para o desenvolvimento de planos de aula e de atividades específicas, procurando personalizar os processos de aprendizagem. Criação de materiais didáticos interativos. Aplicação da IAG na avaliação e feedback – geração de rubricas. Atividade prática que permitirá aos formandos explorar e aplicar a IAG no contexto das suas disciplinas específicas. 4. Módulo 3: Aplicações Práticas e Ética da IAG (3h síncronas, 3h assíncronas): Exploração de aplicações criativas da IAG em projetos de sala de aula. Inclusão de exemplos práticos de utilização da IA. Discussão sobre a integração da IAG em projetos interdisciplinares, fomentando o pensamento crítico e a resolução de problemas. Abordagem sobre a ética da IAG na sala de aula. Discussão sobre questões como viés algorítmico, privacidade dos dados dos alunos e a importância de ensinar os alunos a serem consumidores críticos e informados de tecnologia. Inclusão e acessibilidade na utilização da IAG. Criação e apresentação de cenários de aprendizagem que integrem a IAG. 5. Módulo 4: Avaliação e Aplicação Futura da IAG (2h síncronas, 3h assíncronas): Análise crítica da eficácia da IAG na educação. Discussão sobre casos de sucesso e desafios enfrentados, avaliando o impacto da IAG no processo de ensino e aprendizagem. Reflexão sobre a aplicação futura da IAG. Exploração de cenários futuros e novas possibilidades emergentes no campo da IAG, como o uso de realidades aumentada e virtual para experiências educativas imersivas. Atividades práticas onde os formandos desenvolverão e aplicarão planos de aula ou projetos educativos que incorporem a IAG. Incentivar-se-á a reflexão sobre como estas ferramentas podem ser utilizadas para enfrentar desafios específicos nas salas de aula. 6. Avaliação (2h síncronas): Reflexão final sobre os trabalhos realizados ao longo da formação. Avaliação do desempenho do formador e da eficácia geral da ação de formação. Total: 25 (13h síncronas e 12h assíncronas)

Metodologias

 Abordagem expositiva e interativa, combinando apresentações com discussões em grupo e atividades práticas. Com o foco na aplicação de conceitos de IAG em contextos reais de ensino, incentiva-se os formandos a refletirem sobre a integração desta tecnologia nas suas práticas.  As sessões assíncronas envolverão tarefas de autoaprendizagem, como a análise de materiais, redação de reflexões e desenvolvimento de atividades que apliquem a IAG.  Utilizar-se-ão diversos recursos, incluindo apresentações, textos, áudios e vídeos, juntamente com aplicações web interativas.  A formação está concebida de modo a impactar positivamente as práticas futuras dos formandos, preparando-os para implementar inovações pedagógicas com a IAG, melhorando, assim, a qualidade do ensino e a experiência de aprendizagem dos alunos.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos contempla uma perspetiva formativa, realizada durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens com vista ao ajustamento de processos e estratégias e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um relatório crítico individual. São referenciais critérios e instrumentos, para além da autoavaliação: pontualidade, interesse demonstrado, participação e produção; resultados das atividades das sessões e da formação global; elaboração do relatório crítico individual. Os critérios de avaliação a utilizar incidem nos seguintes parâmetros: Participação ativa nas sessões síncronas e assíncronas - 25%; Realização de tarefas/atividades práticas em cada módulo - 50%; Reflexão final - 25% A avaliação dos formandos é realizada nos seguintes termos, de acordo com a legislação em vigor: Avaliação quantitativa na escala de 1 a 10 valores O certificado de formação é emitido mediante a assiduidade de dois terços das horas de formação e a conclusão da ação com aproveitamento.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Bozkurt, A. (2023). Generative AI, synthetic contents, open educational resources (OER), and open educational practices (OEP): A new front in the openness landscape. Open Praxis, 15(3), 178–184. https://doi.org/10.55982/openpraxis.15.3.579Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial intelligence in education: Promises and implications for teaching and learning. Centre for Curriculum Redesign.Lee, S. (2023). AI toolkit for educators. EIT InnoEnergy Master School Teachers Conference 2023. https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:7109458286420086784?utm_source=share&utm_medium=member_desktopMills, A., Bali, M. and Eaton, L. (2023). How do we respond to generative AI in education? Open educational oractices give us a framework for an ongoing process. Journal of Applied Learning and Teaching, 6(1), 16-30. https://doi.org/10.37074/jalt.2023.6.1.34Mollick, E. (2023, 25 de setembro). Student Use Cases for AI. Harvard Business Publishing. https://hbsp.harvard.edu/inspiring-minds/student-use-cases-forai?utm_source=substack&utm_medium=email

Observações

A turma será constituída por 15 formandos.

Cronograma

Formador

Carla Alexandra Jorge Machado Rodrigues Cid Moreno

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Biblioteca Municipal Trindade Coelho (Mogadouro)/Bibliotecas Escolares do Agrupamento de Escolas de Mogadouro/Rede de Bibliotecas Escolares (coordenação IC)

Enquadramento

Ação com a duração de três horas, realizada online (plataforma Zoom), integrada num ciclo de webinars que decorre ao longo do ano letivo. O ciclo de webinars “As bibliotecas (in)formam é promovido pela Biblioteca Municipal Trindade Coelho (Mogadouro) em colaboração com as Bibliotecas Escolares do Agrupamento de Escolas de Mogadouro e a Rede de Bibliotecas Escolares (coordenação interconcelhia). Os webinars constituem espaços de informação e formação para docentes sobre temas ligados à sua atividade profissional, nomeadamente ao nível do desenvolvimento de: - competências cognitivas transversais; - competências de leitura e escrita; - pensamento crítico; - práticas inovadoras e estratégias que promovam o bem-estar emocional e a melhoria da qualidade da interação educativa nos espaços escolares; - criação de ambientes de aprendizagem mais inclusivos, estimulantes e orientados para o sucesso educativo e o desenvolvimento integral dos alunos.

Objetivos

- Afirmar o papel informativo e formativo das bibliotecas. - Desenvolver hábitos de frequência das bibliotecas para aceder à informação e à cultura. - Informar e formar os docentes sobre temas ligados à sua atividade profissional.

Conteúdos

1 - Palavras cruzadas. 2 - Biblioterapia. 3 - Atendimento ao público.

Metodologias

- A ACD revestirá o formato de Webinar, dividido em 3 sessões.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de Formulários online (Google Forms).

Anexo(s)

Cartaz

Observações

- A certificação dos formandos da ACD está dependente da participação nas três sessões do webinar. 1 - Palavras cruzadas. 2 - Biblioterapia. 3 - Atendimento ao público.

Cronograma

Formador

Luís Miguel do Vale Fernandes Vale

Destinatários

Professores dos Ensinos 1.º, 2.º e 3.º Ciclos, Ensino Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro Cultural de Balsamão

Enquadramento

As sessões de 17 de outubro propõem uma abordagem interdisciplinar às relações entre literatura, cultura, etnografia, história, geografia e gastronomia no contexto transmontano. Partindo de comunicações e leituras que exploram a presença da mesa, dos alimentos e das tradições culinárias na literatura, a jornada procura evidenciar a dimensão cultural e identitária da gastronomia regional. O programa inclui intervenções de autores e investigadores, promovendo a reflexão, o diálogo e a valorização do património literário e gastronómico de Trás-os-Montes. Esta Ação de Curta Duração visa promover a valorização do património literário e cultural transmontano, integrando a dimensão simbólica da gastronomia na análise literária. A pertinência formativa decorre da sua natureza científica e cultural, centrada na leitura e interpretação de textos que refletem as tradições e a identidade regional. A ação oferece aos docentes e profissionais da cultura oportunidades de atualização e reflexão, contribuindo para o enriquecimento do trabalho pedagógico em torno da literatura portuguesa, da história, da cultura e das suas expressões culturais. O programa de 17 de outubro (sexta-feira) reúne um conjunto de atividades de natureza formativa, com relevância científica e pedagógica, enquadrando-se no disposto no Despacho n.º 5741/2015, de 29 de maios, e no regime jurídico da formação contínua de professores. O caráter concentrado da ação (um dia) e a sua articulação entre teoria, prática cultural e reflexão didática justificam o reconhecimento como Ação de Curta Duração. As intervenções, debates e atividades propostas configuram momentos de aprendizagem e de atualização profissional, diretamente relacionados com o exercício docente, a valorização da leitura e a educação patrimonial. Esta Ação de Curta Duração contribui para o enriquecimento cultural e didático dos docentes, reforçando a capacidade de integrar temas da literatura portuguesa e regional no contexto das aprendizagens essenciais. Estimula o cruzamento entre texto literário e práticas culturais, oferecendo instrumentos para a conceção de projetos interdisciplinares em contexto escolar, como oficinas de escrita, roteiros literários e atividades sobre o património alimentar e imaterial. A dimensão científica das intervenções reforça ainda a atualização dos saberes no domínio da literatura contemporânea e da etnografia cultural. Estimula a criação de projetos interdisciplinares no ensino da língua e da literatura, aproximando os alunos das tradições locais e do sentido cultural da escrita.

Objetivos

• Valorizar o património literário e gastronómico transmontano; • Promover abordagens interdisciplinares entre literatura, cultura e educação; • Desenvolver competências de leitura crítica e cultural; • Reconhecer a gastronomia como elemento de identidade e memória; • Estimular práticas pedagógicas inovadoras que integrem literatura e património regional.

Conteúdos

• A mesa e os alimentos como temas literários; • A simbologia da comida e do convívio na literatura portuguesa e transmontana; • Identidade e memória gastronómica nas narrativas regionais; • Diálogo entre escritores e investigadores sobre literatura e tradição; • Estratégias pedagógicas para abordar o património cultural e literário em contexto escolar.

Metodologias

A ACD enquadra-se nas XXVIII Jornadas Culturais de Balsamão.

Modelo

A avaliação da ação será feita através do preenchimento de um questionário on-line.

Anexo(s)

Programa XXIII Jornadas Culturais de Balsamão

Observações

Apenas o programa do dia 17 de outubro será reconhecido como ACD, não havendo pagamento para quem só participar neste dia (o almoço terá de ser pago)

Cronograma

Formador

Margarida Peixoto Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Miguel Torga/CFAE Bragança Norte

Enquadramento

A sessão de disseminação Erasmus+: Diversidade e interculturalidade, inteligência emocional, resolução de problemas e observação de práticas promove a partilha de conhecimentos e experiências desenvolvidas no âmbito do programa Erasmus+ (cursos estruturados e observação de práticas educativas). A diversidade e a interculturalidade estão no centro da reflexão sobre o valor do diálogo entre culturas e da construção de ambientes inclusivos, em sociedade e em sala de aula. A inteligência emocional assume um papel fundamental na gestão de emoções, na empatia e nas relações interpessoais. A resolução de problemas destaca-se como competência essencial para enfrentar desafios de forma criativa e colaborativa. A observação de práticas permite conhecer diferentes metodologias, valorizar experiências e fortalecer a aprendizagem coletiva. Contextos socioculturais cada vez mais marcados pela diversidade trazem ao ambiente escolar a urgência da integração e da igualdade, sendo necessário aprender a gerir diferenças e possíveis conflitos para bem acolher sem discriminar. Devendo a escola ser um local de crescimento intercultural, respeito e abertura, é importante promover ambientes de trabalho positivos, assumindo estratégias de inteligência emocional para afrontar os desafios. A correta identificação dos problemas melhora a comunicação, abre caminho a tomadas de decisão informadas para a resolução das situações. A troca de experiências e a observação de práticas pedagógicas de diferentes sistemas educativos contribui também para a reflexão e ajuda a perspetivar mudanças.

Objetivos

- Melhorar competências de aprendizagem numa sala de aula diversificada e intercultural, conhecendo instrumentos legais de combate ao preconceito e à discriminação, com abordagens promotoras de respeito e inclusão. - Sensibilizar para a importância da Inteligência Emocional em sala de aula e no seio da comunidade educativa - Compreender o que são problemas, aplicando técnicas para a sua resolução. - Promover uma cultura de partilha e reflexão sobre a prática docente - Potenciar a transferência de conhecimentos através da partilha de metodologias e práticas.

Conteúdos

(Apresentação por: Cecília Falcão, Fátima Fernandes, Margarida Marques, Carlos Corredeira e Elisa Lang) 1) “Supporting Diversity with Intercultural Education in the Classroom” -Cultura e Identidade. Sala de aula intercultural, novo desafio para os docentes; -Comunicação intercultural e estereótipos. Preconceitos e perceção da realidade; -Capacidades relacionadas com antidiscriminação e igualdade: enquadramento legal, práticas de empoderamento, responsabilidade na proteção e prevenção; -“Storytelling”, uma ferramenta para consciencialização da interculturalidade, empatia nas relações humanas e mudança social. -Competências-chave para uma sala de aula inclusiva. 2) “Emotional Intelligence Tools in Education" A inteligência emocional na sala de aula: como promover um ambiente de trabalho harmonioso e positivo e melhorar a capacidade de ultrapassar situações desafiantes. Técnicas de autorregulação, estratégias de comunicação e resolução de problemas. 3) “Problem Solving and Decision Making” Resolução de problemas e tomada de decisão: Definição de problema; Fases para a resolução de um problema; Processos para a tomada de decisões; Técnicas para a resolução de problemas; Barreiras à resolução de problemas; Metodologia para a resolução de problemas; Riscos na tomada de decisões. 4) Job Shadowing em escola secundária: observação de práticas letivas e organizacionais Sistema de ensino na Grécia, partilha de metodologias e práticas.

Metodologias

A ACD seguirá uma metodologia de Palestra, essencialmente expositiva.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Anexo(s)

Cartaz

Observações

Referências https://www.teacheracademy.eu/course/intercultural-education/ https://www.proactive-provider.com/kopia-advanced-english https://shipcon.eu.com/erasmus-training-course-problem-solving-decision-making/

Cronograma

Formador

Ana Maria Fernandes Pires Pereira

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Português (1.º ciclo), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Desenvolver práticas de ensino-aprendizagem baseadas em conhecimentos científicos e didáticos no âmbito dos domínios patentes nas Aprendizagens Essenciais da disciplina de Português; - Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento, de forma articulada, dos domínios da Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática; - Refletir sobre a importância da aplicação de estratégias integradas nas áreas críticas do Português; - Refletir sobre os contributos da disciplina para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 Oralidade e Educação Literária (1.º e 2.º anos) (5h) estratégias para: i) a compreensão de noções elementares de diferentes géneros literários; ii) a compreensão e fruição de diferentes experiências literárias; iii) a construção de um bom leitor: clube de leitura; apresentações orais?(exposição, reconto, tomada de posição) Módulo 3 Educação Literária e Leitura (3.º e 4.º anos) (5h) estratégias para: i) compreensão de diferentes tipos de texto; ii) as diferentes finalidades de leitura para a construção de um bom leitor: projeto de leitura; dramatizações; textos orais com diferentes finalidades (planificação e produção) Módulo 4 Escrita (5h) estratégias para: i) oficinas de escrita; ii) técnicas de escrita criativa (desbloqueadores de criatividade, modelos de escrita): diário de escrita, texto coletivo; oficina de escrita, plano esquemático, técnicas de revisão linguística; guião de autorrevisão Módulo 5 Oralidade (5h) estratégias para: i) o processo de escuta; ii) a produção discursiva planificada, espontânea e interativa; iii) retórica da oralidade (postura corporal, expressão facial,?clareza, volume e tom de voz): guiões de apoio à oralidade; workshop sobre performance; técnicas de anotação; rádio escolar; clube de debate Módulo 6 Leitura e Gramática (1.º e 2.º anos) (5h) estratégias para a organização de um laboratório gramatical: desenvolvimento da consciência fonológica a nível da estrutura sonora e (orto)gráfica da palavra; lexical; sintática; e textual: portefólio, oficina da palavra; construção de um photostory Módulo 7 Leitura Escrita e Gramática (3.º e 4.º anos) (5h) estratégias para a organização de um laboratório gramatical: desenvolvimento da consciência morfológica; lexical; sintática; textual; e discursiva: workshop de ortografia; campeonato de gramática; ebook de texto criativo Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0ME. (1997). Sim-Sim, I., Duarte, I.; Ferraz, M.J. A língua materna na educação básica: competências nucleares e níveis de desempenho.

Cronograma

Formador

Francisco Xavier de Almeida Costa Henriques

Destinatários

Professores dos Grupos 240 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

No contexto da mais recente investigação científica interdisciplinar sobe a obra de Almada Negreiros foram desenvolvidas múltiplas ferramentas pedagógicas de aplicação acessível e versátil. O que foi feito a partir da obra plástica do referido autor modernista reflectiu-se em múltiplos autores portugueses e internacionais no âmbito do abstraccionismo geométrico. Apresentaremos conteúdos das disciplinas de EV e Matemática que são directamente relacionáveis com uma selecção de obras de vários autores, particularmente significativos neste contexto. As obras serão elencadas com os respectivos conteúdos, bem com as possíveis abordagens pedagógicas em sala de aula.

Objetivos

Incrementar referentes visuais no âmbito da abstracção geométrica, mas também manifestações artísticas. Aprofundar capacidades e estratégias de interpretação da obra de arte. Aprender, criar e partilhar novos recursos e ferramentas pedagógicas para a sala de aula. Apresentar ou reforçar conhecimentos na prática do desenho. Aprofundar capacidades e estratégias pedagógicas. Avaliar os resultados individuais obtidos pela formação.

Conteúdos

EV - 2º ciclo: noções básicas de geometria, com a construção de polígonos regulares, ou a divisão de rectas em partes iguais; a distinção da posição de rectas nos espaço e posição relativa de objectos e as noções de património artístico e cultural; a utilização de materiais de desenho técnico na análise de noções de escala, mas também de ângulos, circunferências tangentes, ovais e arcos. 3º ciclo: reconhecer e representar princípios formais de simetria; perceber a noção de composição em diferentes produções plásticas; decompor um objecto simples, identificando os seus constituintes formais; e desenvolver acções orientadas para a investigação e para actividades de projecto. Matemática - 2º ciclo: casos de igualdade de triângulos, soma dos ângulos internos de um triângulo; polígonos inscritos numa circunferência; isometrias do plano; mediatriz de um segmento de recta. 3º ciclo: teorema de Tales e casos de semelhança de triângulos; teorema de Pitágoras; fórmula fundamental da trigonometria, e razões de ângulos conhecidos. Referentes culturais e artísticos incluem a azulejaria e calçada portuguesa; Almada Negreiros; Jorge Pinheiro, Fernando Lanhas, Artur Rosa, Ângelo de Sousa; Nadir Afonso; José Escada, entre outros; mas também a Arte egípcia; arquitectura gótica; Kazimir Malevich; Joseph Albers; Piet Mondrian; Max Bill; M.C. Escher; Victor Vasarely; Heather Hansen; Richard Lohse; Bart van der Leck; Vladimir Tatlin; Constantin Brancusi; Mario Merz; Olafur Eliasson, entre outros.

Metodologias

As sessões serão teórico-práticas. Consistem numa explicação inicial em que o formador contextualiza as obras de arte a abordar, bem como os conteúdos programáticos (de ambas as disciplinas) a relacionar com a obra. Seguem-se os exemplos práticos de como aplicar pedagogicamente os conteúdos às obras em foco: 1) demonstração; 2) experimentação, aplicação e desenvolvimento de recursos pedagógicos; 3) registo individual da metodologia para aplicação com os alunos.

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e assiduidade dos formandos em cada uma das sessões efetuadas, tendo como base os seguintes itens de avaliação: Participação; realização das tarefas nas sessões; assiduidade; pontualidade; Trabalhos realizados na ação incluindo a planificação e os materiais didáticos; Reflexão crítica final de acordo com o documento orientador fornecido pelo formador, onde dêem conta da mais-valia desta ação para o seu desenvolvimento profissional e melhoria das práticas. A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

AMWELL, Lynn: Mathematics and Art: A cultural history, Princeton: Princeton University Press, 2016.HICKMAN, Miranda B., The Geometry of Modernism, Austin, The University of Texas Press, 2005.PALMEIRIM, Simão (coord. Dossier temático Geometria e Arte): Convocarte nº2, nº3, Lisboa: FBAUL, 2016. 2015.PALMEIRIM, Simão: “Art based research: Oscilação, ambivalência e surpresa”, Investigação em Artes. A Oscilação dos Métodos, Lisboa: Ed. do Centro de Filosofia da FLUL, 2015.PALMEIRIM, Simão; FREITAS, Pedro (coord.): https://gulbenkian.pt/almada-comecar/

Cronograma

Formador

Vitor Manuel Barrigão Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Observações

A turma será constituída por 15 formandos.

Cronograma

Formador

Maria Rosalina Afonso Rodas Veiga

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial, do grupo de recrutamento 360

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial, do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Inclusão, equidade, cooperação, solidariedade, responsabilidade e interligação, são conceitos-chave que enformam as políticas e as práticas educativas. Assegurar o direito de todos à educação é garantir acesso, presença, participação e sucesso em processos educativos de qualidade. Os atores educativos, nomeadamente lideranças de topo e intermédias, são figuras essenciais na educação e na transformação social. Acolher e apoiar todos os alunos, independentemente das suas capacidades e exigências, são dois compromissos éticos e profissionais indiscutíveis. Uma escola inclusiva exige uma liderança eficaz, capaz de apoiar e promover o envolvimento de toda a comunidade escolar. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Identificar práticas de gestão e organização pedagógica, de topo e intermédias, à luz dos normativos/documentos de referência sobre políticas de inclusão Explorar fatores que se constituem como obstáculo à inclusão na escola e sociedade Consolidar uma perspetiva de abordagem integrada de práticas que concorrem para a inclusão Refletir sobre a relevância das aprendizagens informais, os meios de as incorporar na promoção de ambientes educativos favoráveis à participação de alunos na condução do processo educativo Promover estratégias de otimização da participação dos alunos na vida da escola Elencar mecanismos de promoção do envolvimento das famílias na criação de ambientes inclusivos Refletir sobre o papel das lideranças na criação de ambientes promotores de aprendizagens não-formais e informais consistentes com os objetivos da educação inclusiva Equacionar os termos da cooperação interinstitucional em ordem à inclusão Refletir sobre instrumentos de monitorização das práticas de inclusão

Conteúdos

1. Enquadramento teórico e normativo 1.1. Quadro conceptual Os direitos humanos e as políticas de inclusão. Justiça distributiva e éticas do cuidado. Tradução dos princípios de justiça em direitos e capacidades. O projeto Strength Through Diversity e a diversidade dos públicos na educação escolar: dimensões da diversidade; abordagens multinível da diversidade em educação. 1.2. Quadro normativo de referência Os Decretos-Leis nº 54/2018 de 6 de julho (na sua redação atual) e n.º 55/2018, de 6 de julho (e respetivas Portarias). O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Autonomia e responsabilidade dos decisores locais: interpretação dos normativos; as margens de autonomia potenciada pela portaria n.º 181/2019, de 11 de junho, na sua redação atual. Documentos curriculares e instrumentos de autonomia dos AE/ENA. 1.3. Dimensões organizacionais das políticas de inclusão – exercício exploratório [trabalho com os formandos, orientado pela abordagem prévia dos pontos 1.1. e 1.2.] 2. Concretização das políticas de inclusão 2.1 As escolas e as práticas A inclusão em contexto: modelos educativos e conceções de cidadania e equidade. 2.2. Os agentes sociais das práticas de inclusão Pessoas, instituições, ambientes de aprendizagem. Cooperação interinstitucional em ordem à inclusão. 2.3. Os recursos para a inclusão A identificação e gestão dos recursos (humanos, materiais, institucionais) e a sua potencialização na promoção da escola inclusiva. 2.4. Contextos de interação socioeducativa na perspetiva da inclusão: a sala de aula e ‘o resto’ – exercício exploratório [trabalho com os formandos, orientado pela abordagem prévia dos pontos 2.1., 2.2. e 2.3.] 3. Conhecer, partilhar, decidir 3.1. Conhecer e cooperar com as pessoas e as instituições 3.2. Conhecer, estimular e proteger as crianças e jovens: princípios, métodos, instrumentos 3.3. Conhecer para transformar: dos instrumentos de suporte à monitorização às modalidades de participação de professores, pais e alunos nos processos de decisão – exercício exploratório [trabalho com os formandos, orientado pela abordagem prévia dos pontos 3.1. e 3.2.] 4. Avaliação Apresentação e discussão dos trabalhos/produtos finais dos formandos

Metodologias

Exploração dos temas propostos, com adequado suporte teórico. Reflexão, análise e discussão em grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes. Debate em plenário. Elaboração individual de trabalho/produto final da ação, em função dos interesses dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Modelo

A ação srá avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

Cerna, L. et al. (2021) Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework. Disponível em: Promoting inclusive education for diverse societies : A conceptual framework | OECD Education Working Papers | OECD iLibrary (oecd-ilibrary.org)Eurydice (2020). A equidade na educação escolar na Europa (trad. Lisboa: DGEEC/Unidade portuguesa de Eurydice). Disponível em: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/517ee2ef-4404-11eb-b59f-01aa75ed71a1/language-ptEuropean Agency for Special Needs and Inclusive Education (2021). Inclusive School Leadership: A Tool for Self-Reflection on Policy and Practice. (M. Turner-Cmuchal, E. Óskarsdóttir and M. Bilgeri, eds.). Odense, Denmark. Disponível em: https://www.european-agency.org/sites/default/files/SISL_Self-Reflection_Tool.pdfPereira, F. (Coord.). (2018). Para uma Educação Inclusiva. Manual de Apoio à Prática. Lisboa. Ministério da Educação. Direção-Geral da Educação. Disponível em: https://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdfUNESCO (2022). Reaching out to all learners: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO, IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education

Cronograma

Formador

Vitor Manuel Barrigão Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Observações

A turma será constituída por 15 formandos.

Cronograma

Formador

Tatiana Teniz

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Comunidade Intermunicipal das Terras de Trás-os-Montes (CIMTTM)/Rede Intermunicipal das Bibliotecas das Terras de Trás-os-Montes/CFAE Bragança Norte

Enquadramento

Ação, com a duração de 6 (seis) horas, realizada, em Bragança, no Auditório Paulo Quintela, nos dias 12 e 13 de setembro de 2025. A atividade é promovida pela Comunidade Intermunicipal das Terras de Trás-os-Montes (CIMTTM), através da Rede Intermunicipal das Bibliotecas das Terras de Trás-os-Montes, constituída por 8 (oito) Bibliotecas Municipais: Biblioteca Municipal de Alfândega da Fé, Biblioteca Municipal de Bragança, Biblioteca Municipal A.M. Pires Cabral (Macedo de Cavaleiros), Biblioteca Municipal de Miranda do Douro, Biblioteca Municipal Sarmento Pimentel (Mirandela), Biblioteca Municipal Trindade Coelho (Mogadouro), Biblioteca Municipal de Vila Flor e Biblioteca Municipal Norberto Lopes (Vimioso). Encontro, nacional e internacional, para profissionais da área da educação, onde serão abordados temas de relevância, para docentes, sobre diversos temas ligados à sua atividade profissional, nomeadamente ao nível da educação para a cidadania, da literacia informática e abordagens metodológicas na educação. Pretende-se, então, que o mesmo se constitua como um momento privilegiado de acesso à informação, à formação e à aprendizagem, a partir da troca de experiências e partilha de boas práticas, com diversos momentos de reflexão. Assim sendo, o vasto programa contempla a realização de diversos painéis de discussão, com oradores convidados de renome nacional e internacional, a apresentação de projetos reconhecidos como boas práticas. Paralelamente, o evento contempla, ainda, um programa social que visa apresentar e dar a conhecer as Terras de Trás os Montes a nível cultural, etnográfico, gastronómico.

Objetivos

- Afirmar o papel informativo e formativo das Bibliotecas. - Desenvolver hábitos de frequência das Bibliotecas para aceder, de forma livre e democrática, à informação e à cultura. - Informar e formar os/as docentes sobre temas diversos ligados à sua atividade profissional. - Proporcionar momentos de reflexão, de formação, de aprendizagem e discussão, com momentos de partilha(s) e troca de experiências, sobre práticas atuais e desafios colocados a esta classe profissional.

Conteúdos

- Bibliotecas: a experiência do trabalho em rede - Desinformação e bem-estar no mundo digital. - Os novos desafios da IA: contributos e mais-valias. - Partilha de boas práticas.

Metodologias

A ACD assume a metodologia de Encontro, com a apresentação de comunicações e a partilha de práticas.

Modelo

A avaliação será feita pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Fernando Pires Pereira

Carla Maria Fernandes Teixeira Martins

António Bárbolo Alves

Natália Cordeiro Vara

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Miranda do Douro

Enquadramento

A entrada de novos docentes nas escolas públicas representa uma oportunidade estratégica para reforçar o sistema educativo, consolidar equipas pedagógicas e assegurar a continuidade de um serviço público de qualidade. De acordo com as melhores práticas internacionais, a integração dos docentes no início de funções é reconhecida como um fator crítico para promover a retenção, reduzir o abandono precoce e reforçar a identidade e cultura profissionais. Este Workshop pretende promover um ambiente de apoio e de acolhimento aos novos professores, partilhando estratégias e dicas facilitadoras da sua integração na cultura do Agrupamento de Escolas de Miranda do Douro.

Objetivos

Promover um sentido pertença e de envolvimento com a missão da escola, encorajando os docentes a contribuir para a comunidade escolar. Reduzir a ansiedade e estimular a construção das relações interpessoais. Criar sintonia, proporcionar a partilha e o contacto com o património cultural de Miranda do Douro. Estimular a criatividade, o planeamento e o trabalho em equipa.

Conteúdos

Parte 1 – Na escola 1. Acolhimento, ambientação e apresentação descobrindo o Mirandês 2. Importância do Bem-estar emocional do educador 3.Trabalho colaborativo – Construindo Pontes 4.Compromissos para um ano colaborativo e saudável 5.Encerramento da primeira parte – entrega e análise do guia do AE Parte 2 – Na cidade 6.Receção dos professores no Município 7.Visita à cidade – Conhecer Miranda do Douro

Metodologias

Método ativo e de descoberta, com variadas atividades práticas de quebra-gelo, partilha e trabalho colaborativo a desenvolver na escola. Final: Visita guiada à cidade para aprofundar o conhecimento sobre o património cultural.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Cronograma

Formador

Maria Joana de Melo Ferreira Félix

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas Bragança Norte

Enquadramento

O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) constitui uma abordagem de ensino que visa maximizar as oportunidades de aprendizagem para todos os alunos. É assente na antecipação e valorização da diversidade de alunos em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno, e a opções variadas de ensino que permitam atender às necessidades de todos os alunos. Numa perspetiva de desenvolvimento global e integrado, em consonância com as diferentes Áreas de Competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO), a utilização de ferramentas no âmbito da Expressão Dramática vem ao encontro desta abordagem, permitindo identificar e eliminar barreiras à aprendizagem, criando um ambiente propício e, consequentemente, facilitando o desenvolvimento das áreas de competência do PASEO.

Objetivos

Dotar os docentes de ferramentas de trabalho transversais a todas as áreas disciplinares que os auxiliem na abordagem DUA, utilizando a expressão individual e do grupo enquanto comunicação mobilizadora da afetividade, das emoções e do comportamento social, e promovendo o desenvolvimento harmónico do indivíduo como ser social e cooperante. Identificar as barreiras à aprendizagem mais comuns e encontrar soluções para as transpor. Desenvolver estratégias dentro dos três princípios orientadores da ação pedagógica em que o DUA assenta (múltiplas opções de envolvimento, representação e expressão/ação) que permitam aos docentes aprofundar o conhecimento sobre cada um dos alunos e organizar o seu processo de ensino em consonância com a diversidade existente.

Conteúdos

1. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) (2h) 1.1. Contextualização 1.2. Áreas de competências 2. O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) (2h) 2.1. Princípios orientadores da ação pedagógica 2.2. Barreiras à aprendizagem 3. A Expressão Dramática como ferramenta para a docência (2h) 4. Experimentação e exploração de exercícios (prática e reflexão) (9h) 5. Construção de propostas de trabalho em grupo (6h) 6. Apresentação de trabalhos (3h) 7. Reflexão final (1h)

Metodologias

Esta ação de formação terá uma duração de 25 horas, na modalidade presencial ou, em alternativa, na E-Learning (online). As sessões serão essencialmente teórico-práticas e práticas. Serão utilizados os métodos expositivo, interrogativo e ativo, recorrendo às seguintes metodologias: dinâmica de grupo; debate; exposição oral; trabalho cooperativo; trabalho individual; reflexão e descoberta. Pretende-se criar um contexto de aprendizagem em que cada formando seja convidado a analisar e refletir sobre a sua área científica e a prática com as suas turmas.

Avaliação

A avaliação obedecerá aos critérios estabelecidos pelo Centro de Formação, de acordo com orientações emanadas do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua. Será de carácter quantitativo, na escala de 1 a 10 valores. Trabalho de grupo a definir com os formandos. Elaboração de um documento final de reflexão individual sobre a experiência pessoal decorrente da participação na ação e implicações na sua prática letiva.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um formulário on-line

Bibliografia

https://plataforma.dge.mec.pt/mod/page/view.php?id=5950https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf200 Exercícios e jogos para o ator e não-ator – Augusto Boal, Ed. Civilização Brasileira, 201710X10 Ensaios entre Arte e Educação – Coletânea, Ed. Gulbenkian Descobrir, 2017Decreto-Lei 55/2018 (DL55)

Observações

A turma será constituída, no máximo, por 24 formandos (sempre em número par).

Cronograma

Formador

Silvia Paula Vasco Gonçalves da Costa Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Miguel Torga

Enquadramento

Num ambiente educativo diversificado, a escola é desafiada em diversas frentes, nomeadamente, na promoção da inclusão, da igualdade de oportunidades e de participação a todos os estudantes. Desenvolver ambientes de aprendizagem que proporcionem condições de aprendizagem adequadas a todos os alunos é cada vez mais um desafio para a escola. Esta ação visa refletir sobre barreiras que podem desafiar a existência de ambientes inclusivos e apresentar estratégias para as ultrapassar. Em contextos diversificados e desafiantes, interessa conhecer ferramentas e desenvolver estratégias diversificadas que promovam a inclusão e a igualdade na escola, diminuindo as barreiras existentes. Esta concretização promove ambientes educativos inclusivos que têm em conta a diversidade.

Objetivos

- Definir a educação inclusiva, princípios e valores fundamentais - Compreender o processo de inclusão/abordar as barreiras à participação, à aprendizagem e aos recursos para apoiar todos os alunos nas escolas - Utilizar aplicações e ferramentas de IA para apoiar todos os alunos em contextos inclusivos Aumentar a confiança na gestão das necessidades dos alunos

Conteúdos

- Princípios e valores da educação inclusiva - Fontes de barreiras do processo de aprendizagem - Ferramentas digitais que ajudam a remover essas barreiras- Discutir os princípios operacionais para a diversidade, equidade e inclusão

Metodologias

A ACD assume uma metodologia de Palestra, essencialmente expositiva.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line..

Anexo(s)

Cartaz

Observações

Referências Designing Inclusive Learning Environments to Support all Students (2025, abril 12). Disponível em: https://www.teacheracademy.eu/course/inclusive-education Educational Voice. (2025, abril 24). Inclusive learning resources: Empowering education for all students. Disponível em : https://educationalvoice.co.uk/inclusive-learning-resources/ Understood Team. (n.d.). Universal Design for Learning (UDL): What you need to know. Disponível em https://www.understood.org/en/school-learning/for-educators/universal-design-for-learning

Cronograma

Formador

José Maria Guilherme Preto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Mogadouro

Enquadramento

Conhecer, fomentar e assegurar o reconhecimento, respeito e valorização do património cultural material e imaterial na sociedade, em particular através de programas educativos, de sensibilização e difusão de informações junto do público, nomeadamente dos jovens, é um dos desideratos da Convenção para a Salvaguarda do Património Cultural Imaterial. No âmbito da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, considera-se relevante a necessidade de reforçar a consciencialização das gerações jovens, para a importância do património cultural imaterial e sua salvaguarda. Cabe à Escola, no âmbito da Estratégia de Educação para a Cidadania, desenvolver ações que se constituam como exemplo de boas práticas educativas para o conhecimento e valorização do património cultural imaterial. Para o efeito, é premente que a própria Escola proporcione ao seu corpo docente os conhecimentos e ferramentas que lhes permitam desenvolver atividades junto dos seus alunos, visando o conhecimento, reconhecimento, respeito e valorização do património. Com esta ACD, o Agrupamento de Escolas de Mogadouro, através da vivência in loco, pretende dar a conhecer aos seus docentes o património imaterial e cultural da região denominada “Gallaecia” inculcado através dos romanos e posteriores eventos históricos e que apresenta uma expressiva presença em todo o território do país que é atualmente Portugal, assim como noutras partes do mundo. Na ACD organizada para o conhecimento do património material e imaterial comum entre Portugal e a Galiza coloca-se o enfoque na língua, nas tradições e nas vivências do quotidiano: provérbios, lendas e narrativas, os ritos de passagem, o património religioso e outros, procurando estabelecer pontos comuns de um património identitário, a trabalhar no âmbito da Educação para a Cidadania, explorando a temática da cidadania e a importância da democracia na base da construção europeia. A abordagem de conteúdos que permitem o enriquecimento linguístico e cultural e a aquisição de conhecimentos, tendo em vista a inculcação, nas aulas de Educação para a Cidadania, da ideia de que a construção europeia se concretiza no conhecimento, no respeito pela diferença e pela diversidade, princípio elementar da democracia

Objetivos

- Dar a conhecer o património material, imaterial e cultural da Galiza - Fomentar e assegurar o reconhecimento e valorização do património cultural como marca identitária, material e imaterial, dos povos. - Reforçar o papel dos professores na consciencialização dos jovens para a importância do património cultural imaterial e sua salvaguarda. - Sensibilizar os professores para a importância da exploração, em sala de aula, da temática da construção europeia, baseada no respeito pela diversidade e pela diferença, como garante da democracia. - Promover boas práticas educativas para o conhecimento e valorização do património cultural material e imaterial. - Fomentar o convívio, a cidadania e o enriquecimento pessoal e social, respeitando regras e critérios de atuação e de convivência em contextos diversos.

Conteúdos

- Allariz, conjunto Histórico, Artístico e Social. - O casco antigo de Vigo: património cultural, artístico, arquitetónico e etnográfico. - O Grove: património natural, cultural e etnográfico. - Santiago de Compostela: património religioso, cultural e arquitetónico. - Lendas, provérbios e linguagem oral de comunicação.

Metodologias

A ação terá uma metodologia de jornada com visita aos locais estudados.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José Gil Branco Lopes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Vimioso/CFAE Bragança Norte

Enquadramento

Ensinar aos alunos as competências do século XXI reveste-se de grande importância, na medida em que devem estar preparados para um mundo interligado e em rápida transformação. Estas competências abrangem o pensamento crítico, a comunicação, a colaboração e a criatividade, pilares fundamentais para o sucesso para o dinamismo do mundo atual. Numa era marcada pela abundância de informação e pelos avanços tecnológicos, os alunos devem ser dotados da capacidade de analisar, sintetizar e aplicar os conhecimentos de uma forma crítica. Além disso, fomentar a criatividade capacita os alunos de um pensamento crítico e inovador, capaz de enfrentar os desafios e oportunidades de um futuro em constante mudança. Ensinar as competências do século XXI é formar cidadão adaptáveis, resilientes e empáticos, capazes de prosperar num mundo em constante evolução. Estas competências são a chave para maximizarem o seu potencial e para se tornarem cidadãos do mundo informados, empenhados e responsáveis. Esta formação pretende analisar parâmetros chave para formação dos estudantes num século repleto de mudanças. O primeiro prende-se com a necessidade de existência de uma segurança psicológica e de um ambiente inclusivo dentro da sala de aula onde os alunos se sintam seguros para errar, partilhar ideias e expressar-se sem medo. Os docentes, ao construírem uma abertura onde os estudantes não sintam receio em expor as suas vulnerabilidades, promovem a confiança e a participação ativa dos mesmos, favorecendo a aprendizagem colaborativa e o desenvolvimento social e emocional. A seguinte fase tem como objetivo compreender as fases pelas quais as turmas e grupos de trabalho passam analisando o Modelo de Tuckman. Reconhecer estas fases permite intervir pedagogicamente para clarificar objetivos, resolver conflitos e reforçar normas. Um dos parâmetros fundamentais detém-se com a necessidade de integrar as competências globais da OCDE (investigar o mundo, reconhecer perspetivas, comunicar ideias, tomar ações) na prática docente prepara os alunos para um mundo interconectado e multicultural. Desenvolver pensamento crítico, empatia e responsabilidade cívica nas aulas promove cidadãos conscientes, capazes de atuar em contextos diversos, alinhando-se com os objetivos de educação para a cidadania global da UNESCO. O seguinte parâmetro a analisar é a necessidade de ensinar os alunos a adotar diferentes perspetivas, a fomentar a empatia, a comunicação eficaz e a redução do pensamento de grupo. Estas competências são essenciais para a gestão de conflitos e para criar um clima escolar positivo, onde o diálogo e a compreensão mútua prevalecem. No contexto de ensino-aprendizagem também é necessário por parte do docente promover uma cultura de reflexão crítica e inclusão. Ao incentivar a autorreflexão e a procura de múltiplas perspetivas, combate-se o viés e promove-se uma comunicação mais justa e eficaz entre alunos e entre alunos e professores. Um dos parâmetros fundamentais para preparar os estudantes para o século XXI, é a necessidade de fomentar um pensamento crítico, a resolução de problemas e a comunicação. Estas competências essenciais são fundamentais para preparar os alunos para desafios complexos e para o mercado de trabalho. A prática docente deve incorporar estratégias como debates, aprendizagem baseada em projetos e exercícios de comunicação para desenvolver estas capacidades de forma integrada e significativa. Outro fator importante é a necessidade de construir relações de confiança com os alunos com o objetivo de aumentar a sua motivação e o envolvimento. O uso de feedback construtivo permite melhorar o desempenho e a autorregulação dos alunos, promovendo um ambiente de aprendizagem positivo e colaborativo. Outra necessidade para o futuro é a incorporação de práticas que normalizem o fracasso, construam comunidades de apoio e desenvolvam competências emocionais fortalece a capacidade de adaptação e bem-estar, essenciais para o sucesso escolar e pessoal. Os últimos parâmetros, são práticas pedagógicas que procuram potenciar as competências dos alunos: as abordagens interdisciplinares e a utilização de tecnologia. As abordagens interdisciplinares facilitam a conexão entre disciplinas, promovendo uma aprendizagem mais profunda e significativa. O ensino interdisciplinar, prepara os alunos para enfrentar problemas reais com pensamento crítico e colaboração, refletindo a complexidade do mundo atual. A utilização de tecnologia, nomeada utilização de ferramentas de IA na prática docente apoia a colaboração, o pensamento crítico e a comunicação, tornando a aprendizagem mais interativa, personalizada e alinhada com as exigências do século XXI.

Objetivos

- Compreender as competências necessárias para enfrentar o século XXI. - Aumentar a capacidade de promover o pensamento crítico, a resolução de problemas, a comunicação, a colaboração e a criatividade entre os alunos através de metodologias inovadoras. - Aprendizagem da aplicação de ferramentas e estratégias práticas para integrar as competências do século XXI no currículo e na prática quotidiana da sala de aula. - Promover a compreensão dos desafios globais, com o objetivo de preparar os alunos para se tornarem cidadãos do mundo, informados, responsáveis e ativos.

Conteúdos

Segurança psicológica; gestão da dinâmica de turma; competências globais e educação para a cidadania global; resolução de conflitos em contexto escolar; preconceitos e inclusão; pensamento crítico, resolução de problemas e comunicação no século XXI; a construção de relações e de um feedback construtivo; as abordagens interdisciplinares; o uso da tecnologia para potenciar as competências.

Metodologias

A ACD seguirá uma metodologia essencialmente expositiva - Palestra.

Modelo

A avaliação da ação será feita pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line.

Cronograma

Formador

Ana Cristina Falcão Escorrega

Jorge Manuel Pinto da Silva Ferreira

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Miguel Torga

Enquadramento

As atividades de observação direta em escolas de diferentes países estão relacionadas com o objetivo de internacionalização do Agrupamento de Escolas Miguel Torga, constante no PEA, e com o Plano Erasmus+, nomeadamente nas seguintes áreas de intervenção prioritária: 1. Competências linguísticas nas diferentes línguas europeias; 2. Conhecimento de outros sistemas de ensino, com organização e gestão distintas, tendo em vista a implementação de métodos diversos de organização e gestão, bem como de projetos diferenciadores; 3. Aquisição de novas metodologias de ensino/ aprendizagem/avaliação e ferramentas diversificadas, com vista à inovação e melhoria de qualidade. Nestas atividades existe uma relação direta, científica e pedagógica com o exercício profissional ao nível da gestão, da organização curricular, da dinamização de projetos, da inclusão e do ensino das várias disciplinas observadas: ciências, tecnologias de informação, educação física e línguas estrangeiras, numa perspetiva de implementação de abordagens múltiplas que contribuem para o desenvolvimento de ações e de ferramentas tendo em vista a inovação e o ensino de qualidade.

Objetivos

- Conhecer diferentes sistemas educativos - Promover a reflexão sobre aspetos organizativos e pedagógicos - Desenvolver ações reais que permitam integrar aspetos positivos observados

Conteúdos

Apresentação das dinâmicas observadas nas instituições visitadas: 1. Instituto Superior Enrico Mattei, Cerveteri (Itália) 1.1. A Escola - Instituto Profissional - Instituto Profissional Noturno - Instituto Técnico-Económico - Liceu Linguístico - Liceu Científico 1.2. Serviços - Pessoal escolar - Famílias e estudantes - Oferta formativa 1.3. Aspetos a salientar - Organização Curricular - Trabalho colaborativo - Inclusão - Internacionalização - Projetos desenvolvidos - O processo de ensino/aprendizagem/avaliação 2. Instituto de Educación Secundaria Ramón y Cajal, Murcia (Espanha) 2.1. A Escola - ESO e Bachillerato - Formação Profissional Básica - Formação Profissional 2.2. Serviços - Serviços administrativos - Serviço de tutoria 2.3. Aspetos a salientar - Organização Curricular - Trabalho colaborativo - Inclusão - Internacionalização - Projetos desenvolvidos - O processo de ensino/aprendizagem/avaliação 3. Escola de 2.º e 3.º ciclo Zübeyde Hanim Ortaokulu (Turquia) 3.1. A Escola 3.2. Aspetos a salientar - Organização Curricular - Trabalho colaborativo - Inclusão - Internacionalização - Projetos desenvolvidos - O processo de ensino/aprendizagem/avaliação

Metodologias

A ACD decorrerá na modalidade de Palestra, com uma metodologia essencialmente expositiva.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de um questionário on-line-

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma